讓多媒體走進“桃花源”

文言文教學相對于現代文教學而言，顯得枯燥、乏味，學生常處于被動學習地位，教學效果不甚理想。如何才能擺脫這種低效的教學狀況呢？在教學中引進新的技術手段，充分利用網絡資源優勢，運用多媒體輔助教學，將會給文言文教學注入新的活力，開辟一個全新的教學天地。筆者在教學中，通過認真思考、積極嘗試與積累，總結出運用多媒體教學文言文的五步法：即一看、二讀、三議、四講、五記。現以《桃花源記》為例予以說明。

一“看”。即看目標，看重難點。新課標堅持以人為本，強調學生學習的興趣，關注學生的主動參與意識，培養學生的創新精神與實踐能力。所以首先讓學生清楚學習目的、任務，學生就有了“奔頭”，就能激發學生對學習的興趣和明確學習的目的性；其次讓學生明白學習中的重難點，學生明白了重難點，學習就不會走彎路，能集中精力“攻關”，提高學生單位時間內的學習效果。所以，在教學《桃花源記》時，教師導入課文后，即用幻燈片顯示：（一）教學目標。1.積累重要的文言詞匯；2.翻譯、理解課文內容，了解課文的敘事線索和結構層次；3.理解并恰當評價文中所表達的社會理想；4.品味節奏明快，音韻鏗鏘的語言美，并朗讀背誦全文。（二）教學重點。重點詞匯：明確“交通”、“妻子”、“絕境”、“無論”、“間隔”等詞語的古今意義，掌握“緣、英、窮、才、屬、悉、具、要、咸、乃、延、語、足、向、志、詣、尋、津”等文言詞語的含義；重點句子：理解“忽逢桃花林，……，欲窮其林。”和“復行數十步，……，并怡然自樂。”等描寫性句子的含義及作用。讓學生“看”到自己學習這課的主要目的和任務，激發自己探求知識的欲望。

二“讀”。這里的讀包括聽別人讀和自己讀。文言文教學，讀是一個很重要的環節，甚至可以說，讀的好壞直接影響到教學效果。文言文語言簡練，所敘述內容生活年代久遠，學生在誦讀中較難形成自己的意象，所以靈活的借用多媒體資料，運用情景動畫短片輔助教讀，效果甚佳。首先，多媒體播放《桃花源記》情景動畫短片，片中配文朗讀，學生看動畫（配字幕），聽朗讀，掃清文字障礙，清楚句讀；其次，學生看情景動畫，結合字幕，反復自由朗讀；第三，分組朗讀，看誰讀得好，互相評價，共同提升。通過反復誦讀，要求學生基本做到句讀分明，節奏合理，語句流暢，音韻鏗鏘。

三“議”。如何提高文言文閱讀教學效果，“議”是一種不容忽視的行之有效的方法。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程，這種對話實質上是閱讀的主體－－學生的能動性參與行為，積極參與對文章意義的理解和構建。這種對話是富于個性的，每個學生以其獨特的感受和經驗參與這種對話，以自己的感情需要和閱讀經驗對文章的意義世界作深層性的開拓補充和創造，對文章的“空白”加以想象和拓展。在這個對話過程中，教師始終是學生和文本之間的橋梁。“議”這個環節即是學生與課文的對話，方式可以小組為單位進行。一議重要詞語的理解；二議課文的翻譯，特別是重點句子的準確翻譯；三議敘事線索和結構層次；四議“桃花源”寄寓的作者的理想；五議曲折回環、懸念迭起的寫作特點及節奏分明、音韻鏗鏘的語言風格。這五個“議”的內容特別是重點詞句用幻燈片顯示。在議的過程中，教師始終是組織者、引導者，要充分發揮學生的主體性作用，對學生在學習中遇到的難題，教師不是給答案，而是適當引導、點撥，幫助學生解決。通過“議”這個環節，可以基本實現教學的知識目標和技能目標。

四“講”。這個環節是對“讀”和“議”的鞏固和深化。教師播放《桃花源記》情景動畫短片（隱去片中文字），按漁人行蹤，抽二至三位學生用自己的語言敘述故事經過，看誰講得好；然后，學生以此為基本素材，加以合理想象，編故事，講故事。這個環節既能鞏固課本知識，又能鍛煉學生的想象能力和語言組織、表達的能力，并提升學生的技能目標。

五“記”。對于膾炙人口的名篇，要求學生背誦是必須的。就《桃花源記》這課的教學，可以采用情景動畫短片輔助記憶。首先看動畫，聽朗讀；其次，看動畫，用自己的話敘述漁人的經歷；第三，邊看動畫，邊讀課文，邊記憶；第四，看情景動畫片，背誦課文；第五，誦讀競賽，同時用幻燈片顯示板書設計：桃花林——異；桃花源——樂；桃花人——要（邀）；桃花夢——尋。初中學生的形象思維能力仍然占有一定的優勢，情景動畫直觀、形象、生動，正符合初中學生的心理特點，能更好地提高記憶效果。

教學有法，但無定法，只要是能激發學生興趣，提高學生學習積極主動性的方法就是值得肯定的方法。多媒體教學手段的運用豐富了課堂教學的形式，實現了資源共享，無疑會賦予文言文教學以新的活力。當然，任何好的方法，都必須考慮到學生的實際，因材施教，對癥下藥，方能取得好的教學效果。

（汪遠忠 貴州省余慶縣小腮中學）