高職語文口語交際教學的步驟探究

在各類高職教育教學中，語文是一門十分重要的文化基礎課程。高職語文的課程目標是要全面提高學生的人文素養，提高學生的語文應用能力。在基本能力方面，要使學生具有口頭交際能力、閱讀理解能力、書面表達能力、文學欣賞能力，以及語文活動能力等。口語交際教學自然是語文教學中一個十分重要的教學內容。

一、高職語文口語交際教學的重要性

口語交際是人們交際活動中最主要、最方便、最有效的一種手段。美國把“口才、金錢、電腦”看作最有力量的三大法寶。聯合國教科文組織在《教育——財富蘊藏其中》的報告中，提出了教育的四大支柱：學會認知，學會做事，學會共處，學會生存。其中的“學會做事”、“學會共處”都要求學生具有交際與共處能力。可見，無論美國對現代人才的素質要求，還是聯合國教科文組織的報告都十分強調口語交際水平。

由于經濟的發展，信息量不斷增加，現代社會對口語表達能力的要求也就越來越高。美國口語專家羅斯的一份研究報告表明，在語言交流活動中，有一半以上的信息是靠口頭傳遞的。口語交際能力越來越被認為是現代人所應具有的能力之一。而作為應用性專門人才的后備力量，高等職業教育院校的學生提高口語交際能力，尤其顯得重要。提高口語交際能力不僅是學生自身發展的需要，而且關系到高職學校的生存發展和語文教學水平的提高。所以，加強學生的口語交際能力訓練，已是高職院校尤其是高職語文教學必須重視的問題。那么，怎樣加強學生口語交際能力呢？筆者認為，語文口語交際教學需要合理的步驟。

二、語文口語交際教學需要按步驟進行

1. 語文口語交際教學需要循序漸進。由易到難、由簡單到復雜是人們認識事物的基本規律，口語交際自然也不例外。口語交際是聽與說雙方互動的復雜的心理和生理活動過程，是在具體的情境中人與人之間的信息交流過程，是傾聽、表達和應對能力的具體實踐。這種實踐能力的形成是一個漸進的螺旋式上升過程，這就決定了口語交際教學應該是一個循序漸進的過程。

2.學生口語交際能力的提高是一個漸進的過程。五年制高職階段學生一般處于15～20歲的年齡段，而這一階段是學生身心發展和認識水平急速變化的階段。每個年級、甚至每個學期的學生的知識水平、能力水平和認識水平都是有很大差異的。比如，剛剛進校的十五六歲的學生對口語交際訓練還比較少，常常出現發言膽怯、害羞等情況，有的學生發言時不敢正視大家，經常是低著頭或者對著教室后面的屋角講話，有的還是像背書一樣地發言。而這些情況以后的幾個學期就很少再出現了。因此，教師在進行口語交際教學時，要注意學生口語交際能力發展的序列，根據學生的身心發展和認識水平，分步驟對學生進行系統的口語交際訓練。

三、高職語文口語交際教學的步驟

那么，高職語文口語交際教學需要按照怎樣的步驟進行呢？筆者通過自己的教學實踐，認為高職語文口語交際教學可以按照四個步驟進行。

第一步，訓練學生說得清楚、聽得明白，力求規范、準確。

這一步驟，一般適合高職一年級的第一學期。這一階段學生剛剛進入高職學校，學生對口語交際訓練還比較少，膽怯、害羞、自信心不足的情況比較常見。而且，學生的口語表達水平很不均衡，因此，此時的口語交際教學需要確定較低的、基本的口語交際目標，在此基礎上逐步提高。

在訓練手段上，可以采用自我介紹、講故事、復述等進行訓練。這些手段比較簡單易行，學生容易有較好的發揮，有利于增強學生說口語表達的信心。

在時間安排上，可以將課前訓練與課內教學相結合。課前3～5分鐘可以自我介紹、講故事，也可以復述經歷、見聞、書報、劇情；課內可以復述課文內容、小組交流過程、作文內容等。例如，學生學過朱自清的《荷塘月色》之后，可以讓學生復述作者游歷河塘的經過和心情的變化。預習魯迅的《祝福》，可以要求學生復述祥林嫂的經歷。學習《林黛玉進賈府》，可以讓學生復述林黛玉進賈府的路線，也可以讓學生復述自己印象最深的一個片斷。組織學生觀看電影《泰坦尼克號》之后，可以請他們各自復述自己最喜歡的情節、片段……

實踐證明，通過以上訓練，讓學生在理解、記憶和整理加工的基礎上用口語講出來是一種行之有效的提高學生口語表達能力的方法。經過一學期、兩輪的復述訓練，學生基本上能夠達到圍繞話題，邊思考邊表達的程度。而且，幫助學生樹立了口語交際的自信心，培養了學生用語規范、準確的習慣。

聽的訓練可以結合復述活動進行。當其他同學復述之后，可以要求聽者回答出教師針對復述內容提出關鍵問題，也可以要求聽者對復述同學的表現予以評價等。這樣，由說到聽，再由聽到說，有利于聽說能力的相互促進。

第二步，訓練學生表明態度、聽思結合，力求明確、主動。

這一步驟一般適合于高職一年級的第二學期。這一階段的學生已經逐步適應了高職學校的學習與生活，也開始接觸相關專業知識，對專業的一些要求，如語言要求、態度要求等也有了一定的了解。

在訓練手段上，可以采用演講、討論、評論等手段進行。演講可以安排在課前幾分鐘進行，討論、評論可以結合課內教學內容進行。比如，筆者安排的護理專業的演講內容，包括歌頌護士、贊美護士，大力宣傳身邊護士的先進事跡；結合“5.12 國際護士節”和“護理文化節”等活動發表自己的看法等。討論、評論注意采用了分組活動、小組競賽等方式，調動學生的積極主動性，并對積極主動的學生更好的評價。

在演講、討論、評論的過程中，同樣可以結合聽的訓練。比如要求聽者回答出同學所闡述的觀點、表現出的態度，或者指出是否贊成演講或評論者的觀點，并列出自己的理由。這樣，就達到了聽思結合的目的。

第三步，訓練學生學會交流、聽出隱語，力求嚴密、周全。

有了前兩個階段作為基礎，這一階段可以加強聽說雙方的互動。一般適合高職二年級的第一學期。

在訓練手段上，可以采用主持與辯論等手段進行。主持與辯論，都是對學生聽、說能力的全面訓練。主持需要談話中的聆聽藝術，有效的溝通、巧妙的表達，迅速找到對方感興趣的話題等能力。通過主持練習，可以幫助學生訓練膽量，提高自信，敢于與人交流，發言嚴密周全；可以促進學生從多層面、多角度分析問題；可以激發學生關注熱點問題和身邊的新聞，關注生活。例如，筆者安排護理專業的主持訓練往往結合護理知識競賽，護理觀念辯論賽等，這樣將課內和課外結合起來，既可以鍛煉口語交際能力，又可以提高學生的知識修養。辯論，不僅是參辯者聽、說能力的全面展示，而且是辯論雙方思想、知識、思維、心理等綜合素質和整體配合能力的較量，極具挑戰性。它是能夠增強心志、提高智慧境界、培養敏捷思維和快速反應能力的有益游戲，尤其是訓練學生學會交流、聽出隱語，敏捷而周全地應對的重要手段。如安樂死應當不應當實行等都可以辯論。

第四步，訓練學生表達靈活，反應敏捷，力求隨機應變。

這是口語交際能力的高級目標，一般適合高職二年級的第二學期及以后的選修階段。尤其是到了高職三年級以后的時間，語文必修課的內容一般都已經結束。教師可以利用選修課、活動課、班會課等機會，鼓勵學生關注現實，將語文課堂擴大到社會這個大空間。

在訓練手段上，可以采用角色扮演等手段進行。角色扮演就是讓學生分角色進行生動形象的表演，從而真切地感受課文或現實中人物的思想感情，并能結合動作、表情，創造性地運用口語交際的活動。既然是試圖把自己想象成他人，以他人的觀點來看待問題，就需要一些創造性的想象和口語表達。而且，角色扮演中，許多情節、場景，其他扮演者的表達、反應等都是不能完全預測的。因此，角色扮演訓練學生表達靈活，反應敏捷，可以培養學生隨機應變的能力。

以上是筆者的一些思考和實踐體會，希望能為高職語文老師們提供一點參考。我們常說，“語文學習的外延與生活的外延相等”，語文口語交際教學的途徑與方法自然也可以無限拓展。

（王瑞達 南京衛生學校）