在“課例”中學(xué)習(xí)

一、課例及其學(xué)習(xí)的必要性

（一）課例。此處所說的“課例”是借用了王榮生在《新課標(biāo)與“語文教學(xué)內(nèi)容”》一書中的說法，但就從其字面簡單理解，我們也可以把課例定義成“一堂語文課的實例”，即是一堂語文課，那其中所包括的課的類型、內(nèi)容也就豐富且?guī)в胁淮_定性，既可以是課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的必修課，也可以是為了擴(kuò)展學(xué)生學(xué)習(xí)的知識面而附加在選修部分的選修課；同時這堂語文課，既可以是為了培養(yǎng)學(xué)生們熱愛祖國壯美河山之情的優(yōu)美散文，也可以是敘述朋友、家人之間真情的記敘文，抑或是從《離騷》、《楚辭》中體味其中意韻美，感懷悠久文明烙印下的古代文化精髓與輝煌的古代詩歌?？傊?，如何選擇“這堂語文課”，還要看選擇主體（一般指為了進(jìn)行有關(guān)語文研討方面的個人或集體，包括正在從事語文教學(xué)的老師、專家或者是未來將從事這方面教學(xué)的在校師范類的學(xué)生）的意向，所以“這堂語文課”的不確定性也就在于此；然而當(dāng)“這堂語文課”被選定后，其所展現(xiàn)在選擇主體面前的施教者、施教對象、課程類型、課程內(nèi)容、課時安排、教授方法等就都變成確定的了。這樣被確定了的“一堂語文課”，在我們的眼里就成了活生生的教學(xué)實例，是值得我們關(guān)注與學(xué)習(xí)的。

（二）必要性。無論是從學(xué)生或是研究者的角度講，學(xué)習(xí)“課例”都是十分必要的。對于學(xué)習(xí)語文教育的學(xué)生而言，在未踏上真正的講臺前的講課，那可以看成是對“一堂語文課”的模擬，從中學(xué)生們體會的是和將要或已經(jīng)成為他們施教對象之間的互動狀態(tài)，感受教學(xué)現(xiàn)場的氣氛，同時也是一個檢驗所學(xué)理論知識的平臺，但大部分師范類學(xué)生還有一些繼續(xù)接受語文課程研究的學(xué)生卻不覺得這是真正意義上的授課，因為在這已被預(yù)設(shè)的“一堂語文課”上，很多環(huán)節(jié)都被設(shè)定，學(xué)生就要按照老師事先給定的答案與老師進(jìn)行互動，看似熱鬧開放的課堂其實是對舊有教學(xué)模式的再包裝而已（一些優(yōu)質(zhì)課評比、觀摩課等），缺少了“教學(xué)機(jī)智”的課堂，怎么能體現(xiàn)出老師對教學(xué)過程的把握呢？畢竟能否處理課堂突發(fā)狀況也是語文教學(xué)過程中的重要組成部分?！袄蠋熀?、學(xué)生好”地講課，那研究“課例”的價值又何在？相反筆者更看重那些看起來不那么完美的語文課（一般老師在沒有評優(yōu)等外界因素干擾下上的都是這樣的課），至少在發(fā)現(xiàn)問題時互相評改、借鑒從而解決問題，在解決問題時教師的素質(zhì)、語文教學(xué)水平都有了新的發(fā)展，在發(fā)展中前進(jìn)才是新課改的目的。

而對于從事語文課程研究的人來說，由于時間、精力等的限制，不完全能夠深入到語文教學(xué)第一線，所以對目前教學(xué)現(xiàn)狀的把握也不很準(zhǔn)確和全面，“課例”正好彌補了這一不足，更好地將理論與實踐相結(jié)合，從語文課教學(xué)過程中出現(xiàn)的種種現(xiàn)象中進(jìn)行分析，最終從中引出具有學(xué)術(shù)價值的議題加以研討，從而避免了那種“形而上的”理論指導(dǎo)的空泛。

二、展示及評析“課例”

經(jīng)過一學(xué)期與語文“課例”的接觸，讓筆者深深體會到語文教學(xué)實踐的重要，以下所展示的幾個“課例”通過教學(xué)錄像呈現(xiàn)，其教授方式都各有特色，但其中所反映出的優(yōu)缺之處卻是值得學(xué)習(xí)與反思的。

課例《荷塘月色》，分別展示了三位老師對這篇經(jīng)典美文的品、講。首先由兩位女老師（均為本地教師）開講，納春燕老師以周敦頤的《愛蓮說》導(dǎo)入此課，在整體把握的基礎(chǔ)上請部分學(xué)生選出自己認(rèn)為課文中比較優(yōu)美的詞句、段落并帶有感情地朗讀出來（這部分旨在培養(yǎng)學(xué)生的語感，同時體現(xiàn)出品讀文本的重要性），在整體感知后進(jìn)入主題研討階段，以“課文主要以什么為主題”為線索進(jìn)行探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，很明顯教師意在打開學(xué)生思路，在“荷塘”與“月色”間引出無數(shù)可能，同時此處也是這節(jié)課的亮點，在優(yōu)美的詞句，溫婉的意境中達(dá)到與作者情感的契合，尤其是一個男生在讀“……就如亭亭的舞女的裙”時，那副聲情并茂的投入則把作者那時那刻的心境解讀得豐富而生動。整體齊讀，則把學(xué)生再一次帶入到那個用語言都無法形容的美妙境界，達(dá)到精神審美的目的；而陳雋老師則以古典音樂為引，創(chuàng)設(shè)空靈靜謐的意境，學(xué)生齊讀則是把語言層面的閱讀帶入到身心體味之境，這與納老師課后齊讀有異曲同工之妙。在任務(wù)型閱讀階段，布置文章四、五、六段為閱讀重點，根據(jù)散文的特點從音韻等方面進(jìn)行賞析，考慮作者如何如此表達(dá)？在評價中鑒別出朗讀的優(yōu)缺，從“明珠、星星”作對比中引出寫作背景（這種處理背景的方式比較好，與以往那種硬套背景分析主旨的方法相比，這樣更能激發(fā)學(xué)生投入感受此文的積極性，但也應(yīng)拿捏介紹背景的分寸，以不影響學(xué)生利用發(fā)散思維感受文章意境為優(yōu)）。再次在音樂的引導(dǎo)下與老師一起賞析文本（老師有感情朗讀）進(jìn)入拓展學(xué)習(xí)階段，以“我看荷塘月色”為主題探究主旨，培養(yǎng)審美能力。

最后是張強(qiáng)老師（來自區(qū)外），以學(xué)生所知道的寫“荷”和“月”的古詩導(dǎo)入全文，文中看似只用“荷塘”、“月色”來抒情，除此之外是否還有其他用來抒情之處，請學(xué)生品讀前三段，給學(xué)生活躍的思維尋找釋放點，進(jìn)一步擴(kuò)展其思路。在感知學(xué)習(xí)階段啟發(fā)學(xué)生從文中字、句來琢磨作者的當(dāng)時的寫作背景，細(xì)處推演更見探究揣摩之本，而不是直接告之以套用背景。散文以情為依托，作者之情何在？用文中詞句來一一印證，在此張老師有一個很大膽的做法那就是用以往固定的背景模式“四·一二反革命政變”為比較對象，在介紹一個有關(guān)朱自清和其父親之間關(guān)系的小故事來再次印證此文原有寫作背景是否屬實，又將一個很具挑戰(zhàn)性的問題展示給學(xué)生，造成“我心情頗不寧靜”的原因究竟為何？深入地挖掘?qū)W生的探究潛力，同時給其留下足夠的思考空間。在細(xì)處分析階段，品讀文中所用動詞之妙，為什么整幅畫面中會有律動之感？原因在于用動詞所寫的動態(tài)的荷塘、月色給人美的享受，動靜輝映更顯人與美景的和諧與生動，一首《望月懷遠(yuǎn)》，又一次調(diào)動起學(xué)生的探究欲望，輔之以對中國古代傳統(tǒng)文化、詩性等的介紹把學(xué)生帶到拓展遷移階段并結(jié)合自己對詩的研究和學(xué)生進(jìn)行探討與切磋，鼓勵學(xué)生寫賞析小創(chuàng)作，課外練習(xí)則相應(yīng)地會檢驗、補充拓展知識使教學(xué)完整統(tǒng)一。

以上三段教學(xué)錄象，給人最直觀的感受就是課堂氣氛比以往傳統(tǒng)的語文課堂更顯活躍，學(xué)生所探討的問題也不僅僅只限于文本，而且明顯感覺到新課改、新課標(biāo)使每位老師的教學(xué)風(fēng)格、方式、方法、側(cè)重等有了很大的改變，他們的優(yōu)點在此就不一一敘述，究其同一“課例”而言，這三位老師在教學(xué)上的差異還是顯而易見的，出現(xiàn)的問題也是探討的重點，他們的知識儲備、教學(xué)水平呈遞進(jìn)增長趨勢。

先來看看納老師與陳老師的課，從導(dǎo)入新課的角度說，散文更講意境的渲染，相比而言，陳老師對于導(dǎo)入新課的處理則更合適《荷塘月色》的意境，用音樂、詩歌為引更利于學(xué)生進(jìn)入作者那時那刻的情感場，但這種文音之諧又要以選“音”之當(dāng)為前提，如果所選音樂的意境與文本意境不和，不但不能準(zhǔn)確地幫助導(dǎo)入所講之課，而且還容易誤導(dǎo)學(xué)生，所以如何設(shè)計教學(xué)的環(huán)節(jié)，對于教師而言也不可小視，以“恰當(dāng)、妥貼”為宜。

從教學(xué)設(shè)計角度說，三位老師都有自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)的不同階段，但從連貫性、流暢度上看，納老師和陳老師則更注重形式，無意間把這三步之間的統(tǒng)一性、連貫性給打破了，似有“模塊學(xué)習(xí)”的意味，彼此間的銜接不自然，而且環(huán)節(jié)之間略顯松散；而張強(qiáng)老師從始至終都貫穿以“情”為線索的思路，用品讀探究這個“情”的發(fā)展脈絡(luò)，在荷塘與月色的呼應(yīng)下尋找“情”的來源、基調(diào)，可謂是字字句句見精神，環(huán)環(huán)相扣連成鏈，美的意境自然隨著學(xué)生的品讀與探究滲透在他們心中。感性的感受配合理性的分析，使對文本的品、講一氣呵成，這也體現(xiàn)了“語文是一門輕松而有趣的課”的宗旨。

從質(zhì)疑問題的角度說，張強(qiáng)老師教學(xué)最為大膽也是其最獨特的地方就是敢于質(zhì)疑經(jīng)典之文的寫作背景。以往老師都給學(xué)生灌輸“四·一二白色恐怖”的背景介紹試圖讓學(xué)生在這樣的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)，往往是散文的美沒了，剩下的只有干巴巴的生搬硬套，又從何談起培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣呢！雖然課改以來，不斷加大學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)力度，即使是像納春燕和陳雋這樣優(yōu)秀的教師也難免套用，把所倡導(dǎo)探究的理念又變成了空話。張強(qiáng)老師在顛覆以往以固定答案牽引學(xué)生學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式下，大膽質(zhì)疑并把驗證質(zhì)疑的工作由“師之法”移交給“生之法”帶學(xué)生進(jìn)入自主探究學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)中；當(dāng)然張老師課上得成功的原因不單是學(xué)生的通力配合，更重要的是他本人的文化底蘊、對中國傳統(tǒng)詩歌的解讀能力十分深厚，只有在自身將美文吃透的同時才能給學(xué)生提供更多可啟發(fā)的余地?？隙ǖ卣f他的這些經(jīng)驗就值得我們學(xué)習(xí)與借鑒。

從對學(xué)習(xí)主體的理解角度說，三位教師之所以存在差距，說明在理念理解上前兩位教師還做得不夠到位，當(dāng)要讓把多年以來形成的以教師為主的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變成以學(xué)生為主，老師為輔的新理念時，可想轉(zhuǎn)換難度不是一時就能克服的。畢竟，學(xué)習(xí)的主體始終都應(yīng)是學(xué)生，老師不能越俎代庖，如何引導(dǎo)學(xué)生自覺主動的學(xué)那才是教師首先要解決的，不要總把口號喊得響亮，不然大力推行新課改、新課標(biāo)的目的又在哪？上述的“課例”說明，采取合理之法啟發(fā)、鼓勵學(xué)生搞自主、搞探究，提出問題不是為了馬上得到學(xué)生的回答，而是要看這個問題是否能引導(dǎo)學(xué)生下面的學(xué)習(xí)，不斷深入；一個問題的解決也不意味著學(xué)習(xí)的結(jié)束而是新學(xué)習(xí)的開始，循環(huán)往復(fù)，學(xué)生的語文能力才會得到真正提高。

參考文獻(xiàn)：

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（馬榮榮 寧夏大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院）