對泰漢語課堂教學(xué)技巧初探

一、“課堂教學(xué)技巧”的界定

課堂教學(xué)技巧，顧名思義，就是任課教師在課堂上進行教學(xué)的技巧。課堂教學(xué)技巧“雖然要受教學(xué)原則和教學(xué)方法的制約，但是比教學(xué)原則和教學(xué)方法有更大的靈活性，能夠充分地體現(xiàn)教師個人的教學(xué)藝術(shù)和教學(xué)風格”①。

泰國的學(xué)生活潑、熱情、好動，課堂氛圍與國內(nèi)有著很大的不同，怎樣讓他們在有限的時間里高效地學(xué)好漢語是漢語老師首先和重點思索的問題。書本上的漢語教學(xué)知識固然重要，但是教書講的是因地制宜，不能死守某個定式、范式，開動腦筋，將自己有益的教學(xué)方法和技巧靈活運用到實踐中去，才是一位成功的漢語教師必備的法寶。課堂教學(xué)技巧就是對泰漢語教師教學(xué)智慧的集中體現(xiàn)。

二、對泰課堂拼音教學(xué)技巧

語音是語言的外殼，漢語的拼音教學(xué)是對外漢語教學(xué)的重要組成部分。如何教授漢語拼音是每個對外漢語教師首先遇到的問題。

在拼音教學(xué)中則更多運用了聽說法，同時加之以游戲的輔助，因為游戲不但具有娛樂性，而且具有競爭性，這樣學(xué)生理解起來就很簡單，而且充分調(diào)動了他們的積極性，課堂氣氛才會活躍。首先，在教授聲母發(fā)音時，為了區(qū)別送氣音與不送氣音，筆者拿來一張白紙，讀聲母b，白紙不動，而讀p時，白紙隨著氣流的沖撞，發(fā)生震動，這樣就一目了然，讓學(xué)生掌握標準發(fā)音。其次，在講授鼻韻母an、en、in的時候，不是只是一味地拼讀，因為這樣很容易引起學(xué)生的倦怠，而是以學(xué)生的中文名字為切入點，問他們誰名字的韻母中有這三個韻母。結(jié)果同學(xué)們的積極性大增，不僅核實自己的名字中是否有an、en、in，而且還找出有an、en、in的別的同學(xué)的姓名。這樣他們既熟悉了韻母本身，又復(fù)習(xí)了聲韻拼讀，同時也練習(xí)了四聲聲調(diào)。再次，利用拼音卡將學(xué)生分組，第一組拿聲母卡，第二組拿韻母卡，第三組拿聲韻拼合出來的漢字卡。第一組同學(xué)用m和第二組學(xué)生的ǎ拼合后，一起合作認讀出漢字“馬”，找到第三組拿“馬”卡片的同學(xué)，第三位同學(xué)將“馬”的形象畫到黑板上，同時讓班上其他同學(xué)說出“馬”的泰文，以加深對詞義的理解。這樣課堂氣氛很活躍，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，達到事半功倍的效果。

三、對泰課堂詞匯教學(xué)技巧

詞匯是語言的信息承擔者。詞匯教學(xué)貫穿于整個對外漢語教學(xué)中，是語言要素教學(xué)的一個重心。

在具體教學(xué)過程中，筆者充分利用直觀教具，在講到某個名詞，例如“仙鶴”的時候，用圖片呈現(xiàn)，“橡皮”直接拿實物呈現(xiàn)，一目了然。教授動詞時，比如“走路”，可以用身勢語形象地傳達出其意思。也將漢語教學(xué)寓教于課外活動之中再反饋于課堂教學(xué)。筆者和學(xué)生一起去露營，其中露營的每一項測試對他們來說都是一種挑戰(zhàn)。在學(xué)生進行活動的時候，筆者就會趁熱打鐵地教他們中文怎樣說，比如筆者會指著“帳篷”告訴他們名稱是什么，用途是什么，是什么顏色的，等等。露營回來，回到課堂，筆者繼續(xù)以詞匯的形式幫助他們鞏固，同時鼓勵他們暢談露營的感受。有時幽默一點的講解也能很好地幫助學(xué)生記憶。比如，筆者問他們渾身長著“青春痘”，很像青蛙的動物是什么，學(xué)生的腦海中很快就浮現(xiàn)出了蟾蜍的形象，筆者會告訴他們口語中也叫“癩蛤蟆”。這樣他們加深了對“癩蛤蟆”的印象，又形象化了對“青春痘”的認識。一次簡單的露營，既鍛煉了學(xué)生的團結(jié)合作意識，又潛移默化地拓寬了他們的詞匯面。

四、對泰課堂語法教學(xué)技巧

語法是組織和運用語言結(jié)構(gòu)的方法。語法教學(xué)是第二語言教學(xué)的重點和難點。在海外的漢語教學(xué)中尤顯重要。因為在泰國本土授課，缺乏漢語環(huán)境，泰國學(xué)生很難像在國內(nèi)學(xué)習(xí)漢語那樣通過與大量中國人的交流去感知語法結(jié)構(gòu)。因此，對泰漢語語法教學(xué)中，教師的教學(xué)法和教學(xué)技巧就顯得非常重要，關(guān)系到他們學(xué)習(xí)漢語的質(zhì)量和積極性。

例如，在訓(xùn)練“比較句法結(jié)構(gòu)”時，可以采用比身高的游戲法。在教授“……比……”這一句型的時候，可以讓學(xué)生主動參與進來，全體起立，同桌之間或者前后桌之間比身高，老師首先站在第一排的一個同學(xué)前面，和他比一下身高，然后問班里的同學(xué)們：“老師比××同學(xué)高，對嗎？”看同學(xué)們的反應(yīng)，讓他們感知這個句子的結(jié)構(gòu)和意義。然后讓同桌之間站起來互相對比，練習(xí)這個句型。之后還可以借此擴展提問：“××同學(xué)和×××同學(xué)相比，誰的頭發(fā)長？”回答可以有不同種答法：“××同學(xué)和×××同學(xué)相比，×××同學(xué)的頭發(fā)長”，還可以回答：“×××同學(xué)比××同學(xué)的頭發(fā)長”“和××同學(xué)相比，×××同學(xué)的頭發(fā)更長一些。”這樣的延伸練習(xí)鞏固和加強了不同種比較句的用法。

在講授課文內(nèi)容時多運用情景法，讓學(xué)生上臺來表演參與其中，因為小學(xué)生表演欲很強，渴望得到老師的肯定，對積極參與的學(xué)生及時予以口頭表揚或者發(fā)放一些小禮品作為獎勵。例如在講到“顧客與售貨員”的會話練習(xí)中，可以讓一個學(xué)生扮演售貨員阿姨，另一個扮演顧客來買鞋，互相對話，這樣既熟記了課文內(nèi)容，又鍛煉了學(xué)生口語表達能力，而且也在表演中學(xué)習(xí)和鞏固了相關(guān)語法知識。

五、對泰零起點學(xué)生漢語課堂教學(xué)技巧

這里說的零起點學(xué)生包括“幼兒班”和語言培訓(xùn)中心的“成人班”。

在幼兒園的教學(xué)中，教具是必不可少的輔助手段。因為幼兒的思維更多地處于形象思維階段，直觀的圖畫卡片更能吸引他們的注意力。在泰國，尤其是幼兒階段的華語教學(xué)，如果純粹脫離他們的母語泰語，不太利于學(xué)生接收與反饋。筆者認為期間可以適當?shù)亟柚┱Z來教授中文，這樣可以減少溝通上的障礙。其次，歌聲與形體語言也必不可少。在教授“新年”這一章時，筆者將“新年好”這首中文歌配之以舞蹈引入詞匯教學(xué)中，“新年好呀，新年好呀，祝賀大家新年好，我們唱歌，我們跳舞，祝賀大家新年好”。其中“新年”“唱歌”“跳舞”三個詞貫穿于其中，這樣有助于幼兒的接收和記憶。

成人班盡管年齡層次不一，但是都是零起點，而且學(xué)習(xí)目的明確，態(tài)度積極，所以漢語教學(xué)策略較之前面非零起點的學(xué)生肯定有所差別。對這個班進行教學(xué)的側(cè)重點在于如何快速高效地掌握漢語，他們首要的是突破聽說這兩個環(huán)節(jié)，發(fā)音的準確性很重要，因為學(xué)習(xí)一門語言，語音面貌是臉面。這時發(fā)音對學(xué)生的要求就很高，但是由于發(fā)音器官和發(fā)音習(xí)慣的影響，母語對他們發(fā)音的負遷移作用很明顯，導(dǎo)致泰國學(xué)生在學(xué)習(xí)漢語過程中產(chǎn)生了一些語音層面的偏誤。

圓唇單韻母ü發(fā)音發(fā)不準，舌位不到家，復(fù)韻母ie發(fā)成ia。

不分翹舌和平舌。Zh、ch、sh、r和 z、c、s 統(tǒng)一發(fā)成后者平舌音。

泰文字母發(fā)音的負遷移貫穿始終。聲母b發(fā)成泰文輔音，p發(fā)成，m發(fā)成，f發(fā)成 ，d發(fā)成。

在實際教學(xué)中，要盡量避免這種負遷移的影響，一開始就要避免他們使用母語來標注漢語拼音的音，教授過程中要耐心，一遍一遍地帶讀，讓學(xué)生模仿教師的口型與發(fā)音特點，及時糾正發(fā)音錯誤。普遍認為糾錯策略在二語教學(xué)中要適時，不宜過緊，也不宜過松，但是對語音的教學(xué)決不能含糊，特別是針對零起點的學(xué)生，如果姑息，學(xué)生們一旦形成了帶有他們濃烈母語特征的發(fā)音系統(tǒng)，在以后的學(xué)習(xí)中就很難再改過來。所以，語音的初級階段一定要牢牢抓緊。

掌握好了發(fā)音，下面就是學(xué)習(xí)簡單的對話了，人們對一種新的語言總帶有一種好奇心，奇異于它的群體中的人們之間的溝通。其實漢語和其他語言一樣，也是一套符號系統(tǒng)，掌握了這套符號系統(tǒng)，交流之路就會神奇的打開。這時筆者主張借助母語教學(xué)，筆者這里講范圍設(shè)定在簡短的對話與句子。將簡短的句子首先用母語講解給學(xué)生們聽，然后再教授漢語形式，比用漢語直接教授漢語的直接教學(xué)法更加有效率，因為在零起點這個階段，即便是用很簡單的漢語教授語言對他們來說，也是云里霧里，相反，用泰語直接闡明意思，就會使他們在心理上有一種安全感，會擺脫那種“知其然而不知其所以然”的迷茫感覺。成人班教學(xué)更要注重效率，因為他們的授課時數(shù)一般比較短，周期比較集中，所以在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)聽說能力的突破是首要目標。當然讀寫也很重要，尤其是漢字的學(xué)習(xí)，但是這要細水長流。都說學(xué)習(xí)漢字沒有規(guī)律可依，其實只要肯動腦，漢字的學(xué)習(xí)也是有章可循的。比如可以借助部首學(xué)漢字，與“口”有關(guān)的字很多都與嘴有關(guān)系，如“吃”“喝”等字。

結(jié)語：

總之，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，要以學(xué)生為中心，要想方設(shè)法調(diào)動他們的積極性，否則若只是一味灌輸漢語知識，課堂氣氛索然無味，那么調(diào)皮好動的泰國學(xué)生就會鬧翻天，紀律蕩然無存，要不就是失去興趣，昏昏欲睡，這樣一來，華文教學(xué)任務(wù)就無法順利有效的完成。同時不管什么層次什么程度的學(xué)生，學(xué)習(xí)漢語時，筆者都主張學(xué)生多說，多練，要敢于開口，樂于交流，因為學(xué)習(xí)語言就是要在一種輕松愉快的情境下進行，這樣才能達到預(yù)期的效果。

對外漢語教學(xué)技巧是在大量的理論與實踐中不斷總結(jié)出來的，正所謂教無定法，重在得法，只要教學(xué)方法得當，不必固守成規(guī)。大膽創(chuàng)新，及時汲取新鮮營養(yǎng)，才是明智之舉。對泰漢語教師要積極探索，點滴積累，及時總結(jié)，不斷提升自己的理論修養(yǎng)與教學(xué)藝術(shù)，這樣在自己的教學(xué)崗位上才能游刃有余。

注釋：

①周健 彭小川 張軍．漢語教學(xué)法研修教程[M]．北京：人民教育出版社，2004，(6).

參考文獻：

[1]周健．漢語課堂教學(xué)技巧與游戲[M]．北京：北京語言文化大學(xué)出版社，1998，(9).

[2]崔永華 楊寄洲．對外漢語課堂教學(xué)技巧[M]．北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2002，(7).

[3]劉珣．對外漢語教育學(xué)引論[M]．北京：北京語言文化大學(xué)出版社，2000，(1).

（李月俠 陜西師范大學(xué)文學(xué)院）