煉字煉句話欣賞

詩歌是高度凝煉的語言藝術。寫詩歌講究“煉字”，古有“吟成一個字，捻斷數莖須”之說。人們常提及的“春風又綠江南岸”中的“綠”字用得好，好在生動、形象，把春風吹拂、草綠花香、一派生機的形象生動地描繪出來，“綠”字中蘊含著詩人對春天來到的欣賞之情。如用“來”“到”等詞，只是敘述不能收到以情動人，以形象感人的效果，也難以勾起人們的聯想。作者用“綠”字是經過了反復推敲、錘煉的，這就是“煉字”。“煉句”即錘煉句子，古有“二句三年得，一吟雙淚流”之說，即講這種煉句的艱辛。如“雞聲茅店月，人跡板橋霜。” 六種物象，無一個聯結詞，組成一幅畫面：一個貧寒的旅人（或小商）投宿于一間茅店里，第二天，晨雞還在鳴叫，天還沒有亮，就起床趕路了。他冒著嚴霜，踏著木板橋前行，板橋上留下了深深的足跡。這十個字，生動逼真，傾注了作者的同情之心。如用散文至少要六七十個字。這就是“煉句”。賞析字句，就是要探究、體味關鍵字句中深含的豐富內容，生動形象的畫面，高雅的意境和所寄托的深邃的思想。如何賞析詩歌呢？

1.把握一首詩的“詩眼”（即關鍵字句），看看它與常式有何不同之處，了解詩人的求異思維，探索其蘊涵的深意。如“紅杏枝頭春意鬧”中的“鬧”字，“僧敲月下門”中的“敲”字，這倆字就是關鍵字，透過這倆字看作者的用意及所表現的的意境，傳遞的信息。

2.透過詩中所用的物象、由物象所構成的意象及其象征的意義看詩詞的意境。“意象”是融入了詩人主觀情意、思想的客觀事物，如：艾青的詩《我愛這土地》，土地、河流、風、黎明等都是一些客觀的物象，但入得詩來，注入了作者的感情，則為詩中的意象了，這些意象則象征著特定的內容：“被暴風雨所打擊著的土地”象征被戰亂、貧困、苦難所襲的國土和人民，“悲憤的河流”象征著苦難民族、人民的歷史等。通過對這些意象的象征意義的理解，我們就體味到了詩人深沉的愛國之情，也看到了一個充滿深沉熾熱的愛國之情的詩人形象。

3.了解作者的立意及這種立意的用意。卞之琳《斷章》：“你站在橋上看風景，看風景的人在樓上看你。明月裝飾了你的窗子，你裝飾了別人的夢。”風景很美，使你流連，你佇立橋頭入神觀賞，你同時便無意中成了這幅風景畫中的一筆，又為這幅畫增添了亮色，所以樓上看風景的人也在看你，欣賞你入畫后的更為動人的風景。明月臨窗，是靜美的，而美女月夜臨窗，或賞月，或懷人，也成了這幅畫中艷麗的一筆，使別人對你生發愛慕之情，以致夢魂縈繞。所以說“你裝飾了別人的夢”。四句詩，兩個特寫鏡頭，一幅畫：人、物、景融為一體，橋上、樓上、窗內、戶外，遠近高低，層次分明，有虛有實，立體感強，又留有充分的想象空間，且蘊涵一個哲理：世界是一個整體，世間萬物是相互聯系著的。立意新穎，給人留下深刻的印象，回味無窮。

4.透過字句，體味詩中所蘊涵的哲理。陸游《游山西村》中有“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的句子。這是寫實：走到山路彎彎處，似無路走，但不要著急，更不要后退，再前進一步，就可見到又一個村莊的綺麗風光。這兩句詩又可理解為寫虛：人在奮斗中遇到困難、挫折，絕不能退縮，這個時候往往距離成功只有一小步了，只要繼續前進，就會有收獲，取得勝利。這與愛迪生所說的“很多生活中的失敗，是因為人們沒有認識到，當他們放棄努力時距離成功是多么近”同理。但詩人用生動形象的意象說出來。使人在欣賞藝術時參悟真理。

5.探究詩中特有的語法結構，了解作者的用意。杜甫有句“紅豆啄余鸚鵡粒，碧梧棲老鳳凰枝。”按常式應為“鸚鵡啄余紅豆粒，鳳凰棲老碧梧枝。”但詩人為了突出當時京城長安景色之美，把描繪的重點放在“紅豆”“碧梧”上，同時也滿足了詩歌格律的要求。又如：“輕輕的我走了，正如我輕輕的來。”“輕輕的”放在“走”之前，突出了腳步之輕，表現了詩人對母校的依依惜別之情。

6.分析詩中的修辭，探索其用意，為了增強表達效果，詩歌中常常運用各種修辭手法，如比喻、擬人、夸張等。康橋很美，但究竟美到什么樣子。詩人寫到：“那河畔的金柳，是夕陽中的新娘” （徐志摩《再別康橋》）金柳是新娘，康橋美得像盛妝的新娘。這就是具體形象地寫出了康橋的秀美。

此外，欣賞詩歌還要發揮自己的想象和聯想。

詩歌具有語意上的跳躍性，意象上的模糊性和不確定性的特點，但又是含蘊深刻豐富的，含不盡之意于言外。因此沒有想象和聯想不可能有詩歌的學習和欣賞。

想象是“無中生有”，詩歌文字所寫的內容是有限的，往往局限于某一個方面，而讀者可以通過想象補充、豐富其內涵，拓展其描繪的境域，從而獲得更高更深刻的藝術效果。如郭沫若的《天上的街市》，詩人想象天上和人間一樣有街市，有燈，有人世間沒有的珍奇的物品，那牛郎織女能提著燈籠自由來往。我們讀這首詩也應展開想象，補充它沒有寫出的內容，詩的內涵就更豐富了。

聯想是“由此及彼”，如“鐘聲云外濕”，“聲”怎么會“濕”呢，詩人由天雨聯想到雨能濕物，而寺廟距詩人寓所有一段距離，聲音由寺廟傳到詩人寓所，必為雨所濕。這就寫出了詩人漂泊在外，長夜無眠的寂寞心情。讀者可從詩歌所描繪的意境聯想到生活中的境界。運用想象和聯想可以使讀者多向思維，情感思維，把讀者從情感和意趣上帶到詩歌所描繪的最佳境界中去。

（袁緒軍 王長偉 山東省東平縣接山一中）