生本教育下語文課堂教學(xué)應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系

黨的十七大把“以人為本”的科學(xué)發(fā)展觀寫進(jìn)了黨章，并把它作為推進(jìn)我國社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)必須長期堅(jiān)持的指導(dǎo)思想。生本教育是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在教育領(lǐng)域的實(shí)踐形式。生本教育就是以學(xué)生為本的教育，它是以“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”為宗旨的教育，是真正做到以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計(jì)的教育。生本教育具有強(qiáng)烈的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力。下面結(jié)合筆者的教學(xué)實(shí)踐來談?wù)勗谡Z文課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)生本教育應(yīng)處理好的幾個(gè)關(guān)系。

一、“放”與“收”的關(guān)系

生本教育，要求教師把課堂還給學(xué)生，這就要求教師要學(xué)會(huì)“放”，但是這一“放”，往往會(huì)陷入“一放就亂、一亂就收、一收就死、一死又放”的怪圈。那該怎么辦呢？其實(shí)只要教師把握住一條原則——“該放就放、該收就收”就行。怎樣“放”呢？為了做好“放”的工作，就要求教師在課前必須做好大量的預(yù)案，這個(gè)問題該不該放、怎么放、有幾套方案、放了以后怎么收、收不回來怎么辦。大部分“放”與“收”的問題在這一系列預(yù)設(shè)中都能迎刃而解，對(duì)于不好“收”的問題，不妨因勢利導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生思考或放下架子直截了當(dāng)向?qū)W生請(qǐng)教，如果當(dāng)堂產(chǎn)生不了答案，可以安排大家在課后解決，當(dāng)然老師也不能閑著，以便下節(jié)課總結(jié)問題。

二、自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的關(guān)系

積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是新語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念之一，也是生本教育的重要實(shí)現(xiàn)途徑。值得注意的是，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式是就學(xué)習(xí)的全過程而言，從學(xué)習(xí)資源的開發(fā)與配置到學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的全過程，不僅僅是指通常所說的直接學(xué)習(xí)階段和過程（課堂教學(xué)）。在課堂教學(xué)中的合作探究多表現(xiàn)為小組內(nèi)的交流、研討，它有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、口語交際能力、探究能力。但這種交流研討是有前提條件的：首先，合作探究的問題應(yīng)是在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上產(chǎn)生并且依靠個(gè)人力量不能獨(dú)立解決的；其次，小組內(nèi)的合作探究需有時(shí)間、任務(wù)分配等明確的要求，切忌隨意性。我們發(fā)現(xiàn)，在為數(shù)不少的課堂上，教師每拋出一個(gè)問題就要求學(xué)生快速進(jìn)入討論狀態(tài)，課堂的呈現(xiàn)形式確實(shí)比以往熱鬧了許多。但我們不禁要問：問題是從教師的主觀愿望出發(fā)硬塞給學(xué)生的還是學(xué)生在解讀文本的過程中產(chǎn)生的？所提問題是否是共性的有探究價(jià)值的問題？探究的問題能否引起學(xué)生的興趣？小組交流的內(nèi)部組織是否合理？所給時(shí)間是否充分？如果合作學(xué)習(xí)只是流于形式，一堂課沒有讓學(xué)生充分閱讀文本，沒有深入思考，卻將時(shí)間浪費(fèi)在反復(fù)轉(zhuǎn)動(dòng)身子形成合作學(xué)習(xí)的態(tài)勢上，不但合作沒有產(chǎn)生功效，自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣也會(huì)慢慢消逝。因此，課堂上學(xué)生間的合作與討論，應(yīng)該是在學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)之后進(jìn)行的，通過合作來探究解決問題的思路和方法，給更多的學(xué)生以思想的啟迪，合作才有意義。

三、教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系

生本教育提出的核心理念是“以學(xué)生為本”，它強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生個(gè)性差異，滿足每個(gè)人的個(gè)性需要和期望。但這一觀念的強(qiáng)化，又導(dǎo)致了另外一種傾向的產(chǎn)生：忽視了教師面向全體學(xué)生的主導(dǎo)作用。義務(wù)教育階段，學(xué)生的認(rèn)知水平相對(duì)較低，學(xué)生道德情感和意志品質(zhì)的培養(yǎng)也需要一個(gè)長期實(shí)踐的過程。因此，一方面需要教師對(duì)一些語文知識(shí)、閱讀方法、寫作技巧等做一些必要的傳授和指導(dǎo)，幫助學(xué)生不斷向知識(shí)的更廣更深處進(jìn)行探索；另一方面，學(xué)生言語實(shí)踐能力的提高，情感、態(tài)度價(jià)值觀的形成又必須靠學(xué)生自己去實(shí)踐去探索，這個(gè)過程教師又必須當(dāng)好“導(dǎo)師”，隨時(shí)給學(xué)生以鼓勵(lì)、督促與指導(dǎo)。唯有如此，學(xué)生的“主體”發(fā)展才有正確的方向、廣闊的空間。那種“放羊式”的教學(xué)，由于缺乏教師的正確引導(dǎo)，可能會(huì)在學(xué)生的知識(shí)的探索、情感態(tài)度的形成過程中出現(xiàn)方向不明、迂回不前的現(xiàn)象。由此可見，我們不但要重視學(xué)生的“主體”地位，更要明確我們語文教師的職責(zé)，幫助學(xué)生完成認(rèn)知過程、實(shí)踐過程，實(shí)現(xiàn)主體發(fā)展的目的。

四、多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)系

最近幾年，隨著電腦、投影、白板、展示臺(tái)、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學(xué)媒體在課堂中的應(yīng)用，老師上課 “亮點(diǎn)”頻現(xiàn)，大有“亂花漸欲迷人眼”之勢。甚至忽視了學(xué)生自身的存在。在生本教育中我們常提到要以學(xué)生的發(fā)展為本，但在我們的課堂落實(shí)上是有很大偏差的。究其原因，筆者覺得是形式化的東西太多了，從而使我們忽略了一個(gè)最根本的問題，那就是在一堂課上，我們到底要教給學(xué)生一些什么，使學(xué)生得到一些什么。有好多內(nèi)容的教學(xué)并非只有多媒體手段就能達(dá)到的。如魏書生老師在上《漁歌子》時(shí)，就靠一張嘴，再加上學(xué)生的“人腦熒光屏”就把課上“活”了。詞的前兩句是：“西塞山前白鷺飛，桃花流水鱖魚肥。”魏書生老師對(duì)同學(xué)們說：“這是一首景色極其鮮艷美麗的詞，我們應(yīng)該認(rèn)真品味，在大腦的熒光屏上放映，請(qǐng)大家打開大腦的電視機(jī)。”有的同學(xué)閉上眼睛，進(jìn)入想象狀態(tài)。老師接著說：“先勾勒形態(tài)，請(qǐng)同學(xué)們先在腦子里放映西塞山、白鷺、桃花、流水、鱖魚的輪廓，再染上色彩，請(qǐng)把黑白電視變?yōu)椴噬娨暎凑l腦子里的畫面更鮮艷美麗。”這時(shí)候，有同學(xué)說：“腦中出現(xiàn)了青色的山、粉紅色的桃花、碧清的水……”老師說：“好，使畫面動(dòng)起來：白鷺在山前自由自在地飛來飛去；水在小溪中叮咚流淌，歡快跳躍；鱖魚則不時(shí)躍出溪流匯積而成的深潭。然后讓畫面更細(xì)致，更逼真，在大腦里放映幾個(gè)特寫鏡頭——白鷺身上潔白細(xì)密的羽毛，鮮艷的桃花上帶著花粉的花蕊……”這節(jié)課的教學(xué)效果是顯而易見的。筆者認(rèn)為，課堂理應(yīng)異彩紛呈，有個(gè)性，有特色，這本是無可非議的。但我們的老師在備課之前，應(yīng)當(dāng)首先弄清楚我們語文教學(xué)的根本任務(wù)是什么。不管是體現(xiàn)“人文性”也好，體現(xiàn)“工具性”也罷，都應(yīng)抓住語言這一關(guān)鍵，讓學(xué)生在感知語言、品味語言、積累語言、應(yīng)用語言的過程中，思維得到鍛煉，能力得到培養(yǎng)，情感得到熏陶。所以在使用多媒體進(jìn)行教學(xué)時(shí)，不要鼠標(biāo)一點(diǎn)，畫面呈現(xiàn)，把學(xué)生的思維過程給省去了。

五、表揚(yáng)激勵(lì)與批評(píng)指正的關(guān)系

無疑，表揚(yáng)激勵(lì)是對(duì)學(xué)生的一種肯定，充分尊重學(xué)生、適時(shí)地給學(xué)生鼓勵(lì)會(huì)對(duì)學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極影響。但在生本教育的旗幟下，多表揚(yáng)多鼓勵(lì)的呼聲日益高漲起來，我們的課堂出現(xiàn)了反常現(xiàn)象：對(duì)學(xué)生很少有批評(píng)指正，“好”“非常好”“你真棒”的贊許之聲充滿課堂。不可否認(rèn)，我們的學(xué)生確實(shí)會(huì)有許多令我們教師拍案叫絕的表現(xiàn)，但仔細(xì)想想每一個(gè)學(xué)生都這樣令我們贊不絕口嗎？我們?cè)谡f“你真棒”的時(shí)候，內(nèi)心真的感到這個(gè)學(xué)生很棒嗎？因此，我們不禁自問：對(duì)學(xué)生的每一次評(píng)價(jià)都是中肯的嗎？我們的評(píng)價(jià)是著眼于學(xué)生的發(fā)展嗎？……這一系列的問題確實(shí)是我們應(yīng)該認(rèn)真思考的。因?yàn)椋绻晃兜乇頁P(yáng)激勵(lì)，會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自負(fù)心理，長期以往，使得學(xué)生聽不進(jìn)批評(píng)指正的話語，不利于將來發(fā)展。況且一味地夸贊并不是真正意義上的尊重，真正的人格上的尊重不是曲意逢迎，不是一味捧夸，而是千方百計(jì)地讓學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)自己的個(gè)性優(yōu)勢，也敢于正視自己的缺陷。合理的評(píng)價(jià)能讓學(xué)生明白自己的得失，反思自己的行為，改正自己的缺點(diǎn)。這是一個(gè)不斷認(rèn)識(shí)自我發(fā)展自我的過程。因此，教師不僅要時(shí)時(shí)激勵(lì)學(xué)生，更要在學(xué)生的成長發(fā)展中誠懇地指出不足，準(zhǔn)確而恰當(dāng)?shù)刂赋龈倪M(jìn)的方法和途徑，這對(duì)學(xué)生的成長來說是更有價(jià)值的。表揚(yáng)激勵(lì)可以使學(xué)生獲得信心，從成功走向成功；批評(píng)指正可以給學(xué)生指明方向和道路，幫助他們成長起來，二者缺一不可。

如果能很好地處理好上述五個(gè)關(guān)系，就能使得生本教育更具有強(qiáng)烈的穿透力、沖擊力、震撼力和感染力，從而更好地增強(qiáng)教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭思樂.諦聽教育的春天——郭思樂生本教育思想隨筆[M].合肥：安徽教育出版社，2008.

[2]龔春燕 林允舒 楊勇.魏書生教育教學(xué)藝術(shù)[M].桂林：漓江出版社，2000.

（潘 霞 江蘇省連云港市新世紀(jì)實(shí)驗(yàn)學(xué)校）