高職類院校語文教學探析

語文課是高職院校的一門必修課，在高職院校各專業課程結構中占了一席之位。但一直以來，高職類院校的語文課都處于一個尷尬的境地。一方面，由于高職類院校學生本身的素養的限制，從學生生源看，高職類院校學生主要是普通高校錄取以后剩下來的學生，語文基礎普遍較差。同時，學生對這門課程的重要性認識不夠，認為語文不如英語、計算機等公共課程實用，似乎未能和市場經濟直接掛鉤，學了無用，因此學習積極性不高。另一方面，由于受傳統教育體制的影響，教師教授課文時主要向學生灌輸語法、修辭、結構等理性語文知識，把完整的作品肢解得支離破碎，難以激起學生的學習興趣。大部分情況下，教師采納老一套模式，自己預設結論，引導學生猜測答案，整堂課只有老師唱主角，學生相應的聽、說、讀、寫能力的訓練，則顯得蒼白無力，學生聽了昏昏欲睡，課堂教學效率差。學生不愛學，教師厭教，導致課堂教學效果差，課堂一片寂靜，學生愈不感興趣，教師上課愈沒有激情，久而久之，形成了一種惡性循環。

如何讓高職類院校語文教學適應社會發展和改革開放的需要？調整教學思路，改革語文教學的內容和方法，培養創造型和實用型的新型人才，是高職類院校語文教師的當務之急。筆者結合自身的教學案例和教學問卷調查，探尋改進語文教學的途徑，以期激活職業學校的語文教學。以下是筆者在高職類院校語文教學上的幾點粗淺的體會。

第一，加強語文教學中的語感訓練。著名教育家葉圣陶先生曾說過：“多讀作品，多訓練語感，必將漸能駕馭文字?！钡拇_如此，一個人假如具備了敏銳的語感，就可以在不斷的聽、說、讀、寫等實踐中養成良好的語言習慣，并能夠使用規范準確的語言與人們交流思想增進感情。換言之，如果語感好了，對聽說和閱讀的理解也可以準確到位，說話和寫文章也能表達得明白暢曉，恰到好處?？偠灾Z感能力愈強，其理解和運用語言的能力也愈強，然而，現在的高職類院校學生語文基本功普遍比較薄弱，70%以上的學生都缺乏敏銳的語感，加強和提高學生的語感能力已刻不容緩。我們應該充分利用課堂時間，為學生盡可能地創設語言環境，使他們在實際運用語言的過程中不斷積累語言和規范語言，從而提高對語言的感受能力。如：加強典范文章的誦讀和比較閱讀，引導學生反復體味語言運用的精妙之處，培養學生良好的語感能力。選取引入大量經典范文的教材版本，在講授課文篇章時，不能讓學生停留在劃分段落、概括中心和理清思路的閱讀層次上，要引導學生欣賞文章在語言運用上的成功之處，并通過反復誦讀，品味語言，培養語感。比如，朱自清的散文感情真摯，筆致簡約，質樸親切，體現出獨特的藝術感染力；孫犁的作品善于用簡潔的對話展示人物豐富的內心世界，在看似漫不經心的字眼里往往見其深厚的功底；徐志摩的詩以溫柔而纏綿、飄逸而奔放的感情魅力見長；魯迅的雜文則往往是“嬉笑怒罵，皆成文章”，充滿了智慧和幽默的靈光。在教學過程中，可以通過對這些典范作品的比較閱讀，引導學生深入品味作品的語言魅力。同時，讓學生在反復的誦讀中，加深對文章內容和形式的理解，從而產生感情上的共鳴，這樣，學生便能品出語境，讀出語感。

第二，通過語文教育對學生進行審美教育。語文美育作為語文教育的有機組成部分，其基本內涵是幫助學生樹立健康的審美理想、人生旨趣與審美觀念，培養學生高尚的道德情操與美好的心靈。而語文美感教學的任務是從美的事物中找到美，并辨別美與丑。教材中選取了許多優秀的作品，作家在進行自己的創作時，已把美與丑的事物展現在讀者眼前，讓我們去辨別與審視。高職類院校學生基礎知識不夠扎實，靈活運用知識的能力較弱，審美能力會大打折扣，所以語文美感教學中更需要教師提高課堂教學效果，用凝練的課堂板書提煉出最大的教學內涵，帶給學生視覺審美感受，用動態的語言激活課程中靜態的資源，讓學生真切地感觸到作者脈搏的跳動，同時教師還要用自己的學識、智慧，給學生以審美愉悅，用創新的意旨、巧妙的構思去激發學生發現美，感知美，鑒賞美，引導他們對美的追求。在語文教材中，關于美學認識的課文不少，有的展示了宏偉廣闊的社會生活畫面，有的塑造了性格鮮明的典型性人物，有的闡釋了人類生活的奧秘，這些都具有明顯的認識功能和審美功能。我們可以帶領學生去感觸《荷塘月色》的自然美、音樂美、結構美和藝術美，去欣賞《景泰藍的制作》中景泰藍的古樸、莊重的美，去領略詩句“無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的意境美，使學生在聽、說、讀、寫中感知美、鑒賞美，進而增強創造美的能力，用語言、行動來描繪美的生活，譜寫美的青春、美的人生，與此同時實現美育教學目的。

第三，著眼于提高學生語言文字的運用能力。高職類院校學生對語言文字的運用能力較弱，尤其體現在寫作上。學生的作文中，多數人只能寫一二百字的短文，更有甚者，作文只有三言兩語，而且前言不搭后語，病句錯字百出。盡管語文教材中有意識地強調了對語言文字運用能力的訓練，但傳統的教學方式與枯燥的教學內容使學生收效甚微。我們不妨從學生的心理特征、年齡特征、普遍興趣等方面入手，對教材教法大膽取舍，靈活運用，取得良好的成效。

第四，結合所教專業組織好語文教學。語文是學生現在學習，將來進行工作和科研必不可少的工具。而語文課作為高職類院校的一門必修公共課的這一專業設置，對語文教師提出了更高的要求。作為語文教師要充分考慮所教專業的不同，注意跨學科知識的滲透，抓住學科間相互滲透、相互促進的關系，尋找語文教學與專業結合的底蘊，結合所教專業和高職類院校學生的特點進行全方位的備課，認真鉆研教材，對同一本教材要統籌規劃不同專業教授的側重點和難點，注意挖掘課文與專業有關的因素，盡量貼近各專業的學習實際，這樣就能讓學生發揮專業特長，更好地理解課文內容，同時使語文學習有益于學生發揮專業特長。比如，在講授《我的空中樓閣》一文時，為了使學生對作者描繪的景物有一個深刻的認識，教師可以讓美術設計專業的學生根據課文內容，畫出文中“山如眉黛，小屋恰似眉梢的痣一點。”“小屋后面，有一棵高過屋頂的大樹，細而密的枝葉伸展在小屋的上面，美而濃的樹陰把小屋籠罩起來。”“出入的交通要道，是一條類似蘇花公路的山路?！蓖ㄟ^繪畫，學生可以充分感受作者熱愛大自然、欣賞大自然、融入大自然的情懷。尋找語文教學與專業課的結合點，處理好語文與職業學校專業特點的關系，采用不同形式與專業課搭橋，便能讓語文教學與專業學習相得益彰。

總之，語文教學在高職類院校教學中起著不可或缺的作用，盡管高職類院校語文課比較難教，但只要肯下工夫，多了解學生們的興趣，并敢于對語文教學作出大膽的合適的改革和創新，因材施教，相信高職類院校語文課的授課效果會得到顯著提高，并在培養人才的過程中發揮更大的作用。

（徐 徐 臺州職業技術學院公共管理系）