給學生一片藍天，讓創新活躍課堂

教師工作的意義在哪里？每一個教過書的人對此或許都有自己的感受和理解。在講臺下面的歲月里，筆者對教師工作的回味越多，反思和懊悔也就越多。新近讀了周勇的《大師的教書生活》一書，便開始在一種更加理性或更加情緒化的狀態下思考自己的教學經歷。對于書中提到的錢穆、朱自清、魯迅、顧頡剛、陳寅恪、沈從文等大師，他們的作品筆者還是比較熟悉的，但從教師的角度審視和仰望這些大師，自然會得到一些新的啟示，讓創新活躍課堂，給學生一片藍天。

課堂教學是實施素質教育的主渠道，課堂教學中要有足夠時間和空間培養學生的創新意識和創新能力，教師在進行教學設計時應該充分考慮到這個問題。但是在教學實踐中，有些教師往往忽略了這一點，使教學設計過于細密。在這樣的教學流程中，執行得又過于死板，讓教學變成了教師一廂情愿地演示自己設計的教案的過程。學生的思維稍逾常規，回答稍偏教路，教師就急急地點撥引導，堅定不移毫不動搖，根本沒有學生自主探究的時間，也沒有學生主動創新的余地。

在課堂教學中，給學生一片自由的天地，給學生一片創新的天地。在課堂教學中，筆者有以下的體會。

首先，在課堂教學中，教師應精簡教學環節。長期以來，閱讀教學有一種比較固定的程序。有些教師每篇文章都這樣教學，不肯漏掉任何一個環節。因為在這些環節中肯定有一些內容是老生常談，缺乏新鮮感，學生聽來有耳無心，也不必怎么動腦筋，連思維都難以集中，更不用說創新了。因此，在教學設計時，必須要有吸引學生思考的亮點，教師應準確把握教材特點和學生實際，突出教學主線，科學地簡化教學環節，特別是要削減那些淺表性的活動，改變教學中的刻板呆滯狀態，促進學生思維的流暢。只有流動的思維，才能激發出創造的火花。課堂上讓學生用大部分時間來閱讀、思考、質疑、解難，不但語言文字的基本訓練得到落實，而且學生會變得積極主動。課堂上，學生如果懂了，他的思維就要向縱深展開，而教師如果還是喋喋不休地講，等于拉住他的思想，不讓其往高處走、深處流，學生的創新也就失去了應有的支撐和發展的機會。

其次，在課堂教學中，教師應合理安排提問的解答距。心理學上把從問題的提出到解決的過程，稱為解答距。根據解答距的長短、深淺把問題分為四個等級。一是微解答距，學生看書即可回答。二是短解答距，答題與課文內容有些變化，不是照本宣科回答問題。三是長解答距，它需要綜合有關知識來解題。四是新解答距，要求用自己獨特的方式解答，答案有一定的創造性，有較高的難度。提問是教師組織課堂教學的基本手段之一，其目的在于開拓學生的智慧。如果教師在課堂上提出一個又一個微解答距、短解答距的問題，要求學生靜心聽，齊聲答，而且希望學生都按教師事先想好的答案來回答，這樣就削弱了學生的主體地位，學生所發展的只是機械的被動的“應答性行為”，與我們所要培養的具有主動創新精神的“探究性行為”的人是背道而馳的。所以教師在教學設計時，應考慮適當提高解答距的等級，多設計一些長解答距和新解答距的提問，讓學生以一種積極的心態，調動原有的知識經驗，嘗試解決新問題，同化新知識。這樣學生的思維才有可能迸發出創新的火花。

再次，在課堂教學中，教師應從多角度、多元化引導學生主動探究。教師引導學生多角度、多元化的主動探究思考，是以學生創新的細密來充實教師提問的疏曠。在課堂教學中，可以做到以下幾點：

第一，給學生預留質疑的時間。質疑是學生主動探究的第一步，也是創新的基礎。鼓勵學生質疑，有助于培養學生的獨立思考能力。教師在教學設計中要注重問題情境的創設，預留較多的時間鼓勵和啟發學生自己提出問題，而且允許學生隨時提出問題，允許學生在回答中出現錯誤，也允許學生改正錯誤或保留自己的意見，給學生質疑釋疑提供較為廣闊的空間。教師根據不同內容、性質的問題，采用不同的處理方法，并在學生提出的問題的基礎上適當展開，增強解題效果。這樣可以活躍課堂氣氛。

第二，給學生創造討論的機會。課堂討論可以深化學生對教材的理解和認識，培養學生的語言表達能力，也可以促使學生獨立思考，主動創新。因此，在課堂上，教師不要急于用自己認為最好的答案去“閉塞”學生的進一步思考，而給學生一片自由的天地，創新的天地，讓學生充分發表意見，即使學生的發言不完整、不周密，教師也不宜匆忙打斷，以免挫傷學生的積極性，截斷他們的思維。當學生能暢所欲言時，就有可能突破思維習慣，有所創見，進一步使教師得到某些啟發，修正事先不確切、不完善的認識，調整預案，使教學活動向縱深發展。通過討論，對學生理解文意起到了積極的作用，不但提高了學生的獨立閱讀能力，而且使學生提出了富有創造性的見解，同時也給了學生創新的自由。

第三，給學生開拓求異的空間。求異思維是創造性思維的核心。語文教學中，教師要積極創造條件，鼓勵學生大膽求異，從多方面、多角度、創造性地解決問題，培養學生的創造力。課堂教學設計中，我們應該深入鉆研教材，充分挖掘出這些蘊含著創新潛質的關節點，做到精心設計，重點突破，使這些求異的思維真正成為課堂教學中創新的亮點。

作為語文教師，我們只有給學生講清楚，讓學生弄明白，才能使學生樹立正確的語文觀，切實提高自身的語文素養。因此，教師在教學設計時就應該給學生預留探索創新的時空，要創造“海闊憑魚躍，天高任鳥飛”的環境，讓學生的稟賦和潛能得以充分發揮。給學生一片藍天，讓創新活躍課堂氣氛。

（樊曉文 甘肅省通渭縣馬營高級中學）