對中學語文教學中朗讀的幾點認識

我國傳統語文教學中就有“讀書百遍，其義自見”的經典認識，但目前受應試教育影響頗深的語文課堂教學，做題、講題充斥其中，卻很少聽見朗讀聲。語文新課程標準在“閱讀與鑒賞”中這樣規定：能用普通話流暢地朗讀，恰當地表達出文本的思想感情和自己的閱讀感受。可見，對語文課程標準中在朗讀的要求上認識不到位就造成指導錯位，指導錯位就不能發揮朗讀在語文素質教育中的巨大作用。所以必須明確以下幾點認識。

一、對朗讀的功能的認識

朗讀是把原本訴諸視覺的書面語言轉化為訴諸聽覺的有聲語言的創造性對話活動。朗讀是一種生命活動，人類語言是一種生命現象。人類語言的這種生命現象在有聲語言中表現最為生動。朗讀是朗讀者努力表現書面語言中的生命意識的精神活動。我們努力指導學生加強朗讀的訓練，實際上就是促進學生把課本上的“書面語言”向“有聲語言”轉化，這種轉化的實質就是指導學生與課文的“對話”，與課文的作者“對話”，與文章中蘊含的偉大思想“對話”。在“對話”過程中學生就有可能一步步地深入文章所營造的世界，與文章發生精神奇遇，于是文章進入學生心靈，學生融入文章之中。

如：我國著名電影表演藝術家趙丹在一次宴會上即席朗讀菜譜，竟也使得滿堂賓客為之動容，情不自禁地拍案叫絕。無獨有偶，據報載，一名意大利著名歌唱家登臺獻藝，但他在舞臺上卻并不唱歌，而是有節奏地數數，從一數到一百。臺下的觀眾仍然受到了感染，甚至還有人掉下了動情的眼淚。這就是有聲語言的生命表現。又如：筆者了解到的學生在學習毛澤東詞《沁園春·長沙》時的心得：聽著老師激情的誦讀，看著課本中激揚的文字，我仿佛覺得眼前呈現出了1925年橘子洲頭的情景，在山上、在江中、在天空、在水底，山林紅遍、江水奔騰、鷹擊長空、魚翔淺底，作者如火如荼的激情和遠大抱負與救國救民的英雄氣概盡收胸中。接著班里的同學齊聲朗讀，在這里，朗讀猶如春雷，激活了，喚醒了蟄伏于文字間的情感和生命意識；學生就是憑借老師和自己的朗讀走進了文本的世界，走進了詩人的內心世界和詩歌的意境，從而也激活、喚醒了自身的生命意識。可見，語文教材中文本之真之美生成于讀者的閱讀之中，尤其生成于朗讀之中。

二、對朗讀在提高學生語文素質中的作用的認識

1.朗讀能提升語感品質和語言品位。學生將規范的書面語言的符號對應轉換成口頭語言的“出聲朗讀”時，實際上就是自身語感與讀物語言聲音的交流與融合，學生原有口語中那些缺乏邏輯性、條理性的語言表達，有可能得到逐步的矯正，有利于培養語言表達的流利性和促進表達內容的豐富性。同時，在感受、發現、理解別人傳遞的思想、感情方面的能力也會相應地提高。

在課堂教學中，教師經常會發現：一些學生當眾回答問題時，結結巴巴，語無倫次，但讀文章時，卻基本清楚。原因在于人在口頭表達時，要把內部語言轉化為外部有聲語言，是一個復雜的心理過程，這需要說話者有較強的語感能力，較多語感的表現和運用；而朗讀恰恰是把讀物的書面語言轉換為有聲語言，這種轉換，由文章作為現成材料時，語感較弱的人也能完成，經常這樣鍛煉，學生的語感就會由弱而強，逐步提高。因此，肯在朗讀上下功夫，就能提高語言表達能力。

2.朗讀能提高語文學習效率。朗讀是眼、口、耳、腦等多種感官的協同運動，只有在多種感官積極參與的情況下，才能最有效地形成朗讀能力和習慣。也就是說，朗讀可以創造一個認真學習的外部環境，從而促進學生進入最佳心理狀態，這對于語文學習中注意力的維持、記憶效率的提高，對于展開想象、感受情感，以及對語言的領悟等，都有顯著作用。

學生對一段文章的朗讀，需要始終保持著積極的思維狀態。在感受文章的過程中，文字中包含的語脈、層次和文氣，這些即使教師費九牛二虎之力也難以講清的內容，可能會豁然貫通，對學生的理解力、判斷力等也是極好的鍛煉。同時，朗讀能促進學生廣泛汲取古今中外名家高手語言表現精華，文章中那些準確的詞語運用、精湛的句式結構、妥帖的修辭方法，總是在悄悄地豐富著學生的語言和寫作素材。

三．對朗讀的基本要求的認識

朱熹對朗讀的要求是“字字響亮”，而葉圣陶先生說朗讀要“與作者的心靈相感通”，這些都是前輩對朗讀的基本要求。在課堂教學中，我們要求學生帶著問題去朗讀課文，這就要求學生既要有對文章的再現又要有對問題的發現，從這個意義上說，朗讀就是一種創作，并且，這種創作需要教師的精心指導。

1.激發學生的生命意識

朗讀的根本目的在于對學生生命意識的激發。學生在課堂上不應被動的傳聲復述，他的思想感情的運用，語氣的轉換，重音的確定，節奏的變化等等，都取決于對語言所表現的生命意識的感悟。沒有感悟的朗讀，或者是單純照字讀音，就使朗讀達不到效果，甚至適得其反。只有生命的熱情被激發出來了，作者、文章和讀者的態度感情才能在聲音、語氣中自然地涌現出來，朗讀的激情和愿望都產生于對文字生命意識的體驗和語言形式的感悟。

2.設置朗讀情景

既然是有聲音的朗讀，那就應該有聽眾。聽眾的范圍很廣，可以是同學、老師，也可以是自己；甚至是所讀文章的作者或者是作品中人物。朗讀是讀者與自身或與他人的感情的交流。有了傾聽者，哪怕這個傾聽者是朗讀者自己，朗讀才能形成對話、交流的態勢，才能獲得生命。所以說，教師在課堂上讓某個同學有感情的朗讀課文時，除了提示學生注意語氣、語調、頓連、重音、節奏等朗讀技巧外，必須讓其他同學仔細傾聽，體味感情，最好能找出不足，大家共同進步。

正如當代法國教育家阿蘭的一句名言：“要向最嚴密最豐富最深刻的語句中去學語言。”課堂上的朗讀就是到“最嚴密最豐富最深刻的語句”中學語言的最直接有效的方法。

（張永剛 山東省廣饒縣第一中學）