“讀”占鰲頭，以人為本

朗讀與背誦是最實(shí)在、最有效的學(xué)習(xí)語文的方法，經(jīng)常讀背會(huì)使人的知識(shí)越來越充實(shí)，大腦越來越聰穎?！白x書百遍，其義自見”，語文教學(xué)，“讀”占鰲頭。在課堂教學(xué)過程中，教師要緊緊抓住讀背這個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)，以人為本，正面引導(dǎo)，采用激勵(lì)性的評(píng)語，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基說：“要讓孩子們體驗(yàn)勞動(dòng)的歡樂和為自己的勞動(dòng)而感到自豪?！睂W(xué)生總是希望在朗讀中得到老師的贊揚(yáng)與肯定，因此，老師在評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀時(shí)要盡可能給予學(xué)生賞識(shí)與鼓勵(lì)，使學(xué)生有被認(rèn)可的滿足感與成就感。一代名師于永正在一次公開教學(xué)課上不經(jīng)意中叫到一位男同學(xué)讀課文，這位男同學(xué)音質(zhì)悅耳、吐字清晰，抑揚(yáng)頓挫中把課文讀得正確、流暢而又聲情并茂，讓人有身臨其境之感。于老師聽完他的朗讀后馬上走上前去，微笑著和這位男同學(xué)握了握手，無比誠摯地說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這課上，我不如你，我和同學(xué)們還想再聽你讀一遍?！痹捯粑绰?，聽課的老師和同學(xué)們頓時(shí)報(bào)以熱烈的掌聲，這掌聲既是送給在朗讀中有精彩表現(xiàn)的學(xué)生，更是送給對(duì)學(xué)生進(jìn)行真誠贊美的于老師。筆者還見過有的老師這樣評(píng)價(jià)學(xué)生的朗讀：“你的朗讀聲情并茂，觸動(dòng)了我的思維，震撼了我的心靈?！薄澳阕x得比老師還要棒，我非常欣賞你。”等等。實(shí)踐證明，對(duì)學(xué)生的賞識(shí)與鼓勵(lì)，不僅有利干提高他們的學(xué)習(xí)興趣，而且培養(yǎng)了學(xué)生欣賞他人，相信自己，積極向上的品格，充分體現(xiàn)了語文教學(xué)的人文性。

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)語文學(xué)科的人文性。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)親切幽默、平易近人的語言將會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的影響，會(huì)拉近老師與學(xué)生間的距離，形成良好的課堂氣氛，從而有助于學(xué)生良好人文素養(yǎng)的養(yǎng)成。上海著名特級(jí)教師賈志敏在執(zhí)教《鎮(zhèn)定的女主人》一課時(shí)，上課伊始，一學(xué)生錯(cuò)把課題讀成了“慌亂的女主人”，全班哄笑，而賈老師卻風(fēng)趣地說：“我看你才是慌亂的小姑娘哩！”女孩含羞而坐，以后每回提向，小手依然舉得那么勤。后來在一次學(xué)生讀課文時(shí)，賈老師還特意請(qǐng)了她：“請(qǐng)剛才那位慌亂的小姑娘來讀。”女孩聽后笑容綻放，字正腔圓，有板有眼地讀了起來。不難發(fā)現(xiàn)，老師一句善意風(fēng)趣的話語猶如沁人心脾的春風(fēng)，撫慰了學(xué)生緊張焦灼的心靈，從而得到了意想不到的效果。而像這樣的語文課，又有哪個(gè)學(xué)生不愛上呢？在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生會(huì)重復(fù)前面的幾個(gè)同學(xué)的回答，聰明的老師不是去指責(zé)學(xué)生，而是幽默地笑著說：“你認(rèn)為這很重要，再強(qiáng)調(diào)一下，對(duì)嗎？”有的老師見學(xué)生能讀出藏在字里行間的意思會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你簡(jiǎn)直有一雙孫悟空的火眼金睛！”對(duì)合作成功的小組會(huì)夸獎(jiǎng)道：“你們真的是黃金搭檔，真的很有效！”老師風(fēng)趣幽默的語言，笑看風(fēng)云的健康心態(tài)，對(duì)學(xué)生的影響一定會(huì)是終生的，遇上這樣的老師，學(xué)生是何等的幸運(yùn)！

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵(lì)、表揚(yáng)等積極性的評(píng)價(jià)為主，盡可能給予學(xué)生賞識(shí)與鼓勵(lì)。教師評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)的內(nèi)容也應(yīng)該是多層次、多角度的?？梢钥隙▽W(xué)生的朗讀水平，也可以肯定學(xué)生的朗讀態(tài)度，還可以肯定學(xué)生朗讀過程中的行為意識(shí)。請(qǐng)看一位老師的教學(xué)片斷：

師：課文讀熟了嗎？生：（回答干脆響亮）讀熟了。（老師指一名學(xué)生讀第一自然段。學(xué)生并沒有像所說的那樣熟練，甚至有的字詞還讀錯(cuò)了。） 師：課文由讀不熟到熟練需要一個(gè)過程，我們不著急，你再讀一遍吧！（學(xué)生雖然已經(jīng)讀得正確、流利了，但沒有什么感情。）師：（依然充滿熱情）瞧，才第二遍，你已經(jīng)能把課文讀得正確流利了，多棒啊！下面，我們還要讀出感情來哦！

這樣的評(píng)價(jià)，不只有對(duì)學(xué)生的肯定，也有善意的提醒。在老師如春風(fēng)化雨般的評(píng)價(jià)聲中，學(xué)生知道了自己的朗讀“好”在何方，“差”在何處，前進(jìn)的目標(biāo)是什么。這與那種單一的“好”“很好”“棒”“你真棒”之類為激勵(lì)而激勵(lì)的表揚(yáng)相比，更有利于培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在的、持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力。現(xiàn)代教育評(píng)價(jià)認(rèn)為，讓被評(píng)價(jià)者最大限度接受評(píng)價(jià)，就是評(píng)價(jià)最大的效益。作為一名語文教師，我們應(yīng)從新課程的根本理念出發(fā)，從“一切為了學(xué)生的發(fā)展”目標(biāo)出發(fā)，充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)中評(píng)價(jià)的作用，走出朗讀評(píng)價(jià)的誤區(qū)，讓它更好地為課堂教學(xué)服務(wù)，為促進(jìn)學(xué)生健康持續(xù)的發(fā)展服務(wù)。

（沈 鐵 浙江省慈溪市橫河鎮(zhèn)中心學(xué)校）