談中學語文個性化閱讀評價機制

語文課堂應該是人文性和工具性共生并存，和諧統一的。要想真正提高學生的閱讀能力和語文素養，我們必須實施面向全體又兼顧個體的個性化閱讀方案。對于這一點，語文界的同仁已基本達成了共識。然而在具體操作時，我們教師卻往往忽視學生的個體差異，漠視學生的個性化閱讀體驗，或者是在閱讀過程中刻意尋求理解的一致、答案的雷同，常常將我們的語文課堂搞得過分緊張沉悶，讓學生無法體驗到個性化閱讀的美感。筆者認為，要想讓學生借個性化閱讀來揚起人性的風帆，實現學生全面、健康成長的美好愿望，就必須要把科學的個性化閱讀評價機制納入到課堂教學中來。

一、建立個性化閱讀評價機制的必要性

閱讀行為是學生的個性行為，它是學生、教師、文本三者對話的過程，所以，學生在閱讀活動中，由于自身的生活經驗、社會閱歷、文化積淀的不同，往往在對同一個閱讀材料的理解上帶上自己強烈的個人主觀色彩，產生“仁者見仁，智者見智”的結果，在這多元化的理解中，既會有正確的認識，也會有偏離主題的答案、超越“常規”的想象、違背“邏輯”的“闊論”。對于學生眾多的獨特感受，我們就應該“珍視學生獨特的感受、體會和理解”，所以我們的閱讀評價機制一定要充分尊重學生的個性。正所謂“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，我們不可能要求學生同時用同一種方法閱讀。多元智力理論告訴我們，可能我們有的學生擅長寫，有的擅長說，有的擅長想，有的擅長誦。另外，學生的個性心理的差別，更決定著他們對學習內容的不同興趣。因此，閱讀是一種高度個性化的行為，只有放手讓學生閱讀，才能實現課堂閱讀的百花齊放。我們教師的評價機制應該是多元化的，應該堅持科學性和靈活性相結合的原則，要注重閱讀過程而不僅僅重視閱讀效果。教師要主動地接納學生參與到閱讀評價中來，讓他們用眼睛去發現，借助思考去認識。要根據學生的不同層次和閱讀教學的不同層次，從不同側面采用不同角度來對學生學習進行個性化的評價。

二、個性化閱讀評價機制的形式

個性化閱讀評價機制的形式應該是過程性評價和終結性評價相結合的。

1.采用考試的形式來對學生進行終結性評價

考試作為評價學生學習水平和教師教學水平的主要工具，一直為人們所沿用，考試雖不能替代評價，但它將仍然是檢測學生基礎知識和基本技能水平、教師教學水平的主要工具。個性化閱讀評價機制中考試依然是一個可行的形式，關鍵是如何運用考試這種評價機制。

個性化閱讀考試，如果能從關注讀的持久性、漸進性、多樣性的角度命題，則閱讀考試不但可以檢測閱讀知識的掌握，還可以檢測閱讀能力的形成和閱讀方法的運用，并使考試充滿“人情味”，同樣能體現學生的參與性。

2.可采用定量和定性相結合的形式進行過程化評價

個性化閱讀評價機制不僅僅要重視閱讀效果還要注重閱讀過程。而且我們在教學中面向的是全體學生而不是面向一部分學生的。所以在實踐人性化的閱讀教學評價機制的過程中，我們可采用定量和定性相結合的方法。

（1）可以為學生建立“個性化閱讀檔案”。充分發揮每位學生的閱讀優勢，例如我讓學生養成記讀書筆記、讀書心得的習慣，并在閱讀檔案中給他們定量記錄。在平時的閱讀教學中有意識地把一些看似難以解決的問題交給那些被漠視的所謂“差”生去思考，去解答，讓他們一度被人為地埋沒了的才華有得以顯現的機會。而當他們的理解有可取之處時，則毫不吝嗇自己的溢美之詞，并把他們在閱讀活動中的表現在“ 個性化閱讀檔案”中進行定量記錄，及時給予學生以積極的鼓勵。

（2）活動評價法。學生在廣泛的課外閱讀中搜集了許多信息，好詞佳句、奇聞軼事、生活常識、歷史傳記等，有急于告訴他人的愿望。因此在廣泛調查學生閱讀范圍、篇目的基礎上，每月開展一次閱讀活動，每學期開展三次具有專題性的課外閱讀活動課，或是閱讀經驗交流，在活動中評價學生閱讀情況，促進學生語文能力提高。

（3）作品展示法。學生在廣泛閱讀的基礎上有以各種不同形式表現個人閱讀成果、獨特感受的需要，有展示自己的獨立發現的需要，教師要努力為學生提供習作發表的機會。充分利用好圖書角、黑板報、墻報、學習園地、班報、手抄報、廣播站等媒體，滿足學生的心理需要，及時展示學生課外閱讀成果。通過作品展示評價學生的閱讀成果。

三、個性化閱讀評價機制的成績顯現方式

個性化閱讀評價機制的成績顯現方式可采用等級和評語相結合的方法。

可采用小組互評和教師總評的方式。每周查詢一次讀書筆記、讀書卡，組內互相評價給出等級。設置四個等級：未達標、達標、良、優。完成課外閱讀任務可記為達標，否則為未達標。優與良兩個等級用作區別課外閱讀質量。學期末學生根據自己在本學期四次的總成績確定自己本學期的閱讀成績。教師不定期抽查，并寫出評語。每月進行一次課外閱讀總體評價，并填寫評價表。期末師生根據平時情況進行總體評價。

這些有利于學生發展的評價機制，可以較好地調動學生的閱讀積極性，既為學生準確理解文本內容提供了情感上的支持，也為那些異彩紛呈的答案的存在預留了廣闊的空間。

當然，在個性化閱讀評價機制具體的操作中會遇到一些學生突發奇想的金點子，教師要及時肯定并吸納到閱讀計劃中來。使個性化閱讀評價機制的內容和方法更加完善。

當然，個性化閱讀評價機制的完善不可能是一蹴而就的。我們只有在閱讀評價中不斷探索、不斷完善，才能讓學生真正學會閱讀并享受閱讀。

（張 勇 江蘇省海門中學）