語文情感教學對教師素養的要求

教學是認知和情感的統一，在教學中，師生情感的參與有助于提高課堂效率，促進學生全面發展。回顧以往的教學歷史，往往是重知輕情，重理智輕情感，是只重視認知因素而忽視了情感因素，只注重知識技能的傳授而忽略了情感的培養，隨著科學的發展，心理學對情感研究的逐步深入，在教育教學上，人們越來越注意到情感在教學中的重要作用，情感教學作為一種教學理念也逐漸發展起來，在學科當中，語文學科情感教學的研究也日益加深，大大地豐富了語文教學理念，并有效地指導著語文教學活動。

一、情感與情感教學

情感（affection）是一種人類的心理現象，西方有學者認為心理現象就是認知和情感兩大因素。我們可以根據不同的情感現象分為三大不同層次的情感，即情緒、情感（feeling）和情操（這里的“情感”是本文論述的“情感”的一類）。個體遵循情緒→情感→情操的發展方向，由低級向高級發展。

情緒有著生物性和社會性需要相聯系、外部表現明顯、持續時間短的特征，情緒可以分為積極情緒、消極情緒和中間情緒：積極情緒表現為愉快、喜悅、滿意、向往、自信等等；消極情緒表現為悲傷、絕望、畏懼、厭惡、苦惱等等；中間情緒表現為好奇、驚奇、獵奇、安靜、幻想等等。積極的情緒有利于社會利益和個體的發展，中間情緒有可能向積極情緒和消極情緒轉化。

情感與基本的社會性需要相聯系，較之于情緒而言更穩定和內隱，表現為依戀感、歸屬感、自尊感等等。

情操與高級性社會需要相聯系，屬于人的社會性高級情感，靠后天的教育和個人學習習得，比起情感更具有穩定性和內隱性，主要包括道德感、理智感、審美感。

情感和情操都可以在具體情景中以情緒的形式表現出來，例如：學生第一次上多媒體課的高興可視為基本情緒，因對課堂內容的學習而感到高興可以視為情感性情緒表現，對學習中的難點通過自己的努力得以克服而獲得的高興則是理智感的情緒表現。所以情緒又可以分為基本情緒、情感性情緒表現和情操性情緒表現。

作為人類的普遍現象，情感存在于人們的生活當中并給人們的生活添上不同的色彩，它既有積極的作用也可以帶來消極的影響，在教學中利用情感因素要避免其消極影響，充分發揮情感的積極作用，以促進教學，提高課堂教學效率。要充分發揮情感的積極作用就要了解情感究竟具備了怎樣的功能：“就目前的認識水平而言，歸納起來，主要有9大功能：情感的動力功能（情感對個體的行為具有增力或減力的效能）、情感的調節功能（情感對個體的認知操作活動具有組織或瓦解的效能）、情感的強化功能（情感具有鞏固或改變一個人行為的效能）、情感的疏導功能（情感能提高或降低個體對他人言行的可接受性的效能）、情感的信號功能（情感能通過表情外顯而具有信息傳遞的效能）、情感的感染功能（一個人的情感具有對他人的情感施以影響的效能）、情感的遷移功能（一個人對某個對象的情感會影響他對與之有關的其他對象的情感）、情感的協調功能（情感具有促進或阻礙人際關系的效能）和情感的保健功能（情感對個體的身心健康具有增進或損害的效能）?！边@些功能都能與教學發生關系，有效發揮情感功能的積極作用能幫助改進教學，促進教學質量的提高和教學效率的提升。例如：發揮情感動力功能的積極作用，可以調動學生的學習積極性；發揮情感調節功能的積極作用，可以提高學生認知活動的效率；發揮情感的強化功能，可以進一步鞏固既有學得的知識，還可以矯正不良行為；發揮情感疏導功能的積極作用，可以使學生增強對教師的信任進而對該教師所教學科甚至對整個學習活動的喜愛；發揮情感信號功能的積極作用，可以使教師多方位傳導知識信息，增強學生學習效果；發揮情感感染功能的積極作用，可以讓教師以積極的情感感染學生，讓學生的情感甚至情操得到陶冶；發揮情感遷移功能的積極作用，可以讓教師有效利用學生對自己的情感引導學生熱愛學習；發揮情感協調功能的積極作用，可以使師生關系、學生間的關系融洽，形成良好的人際關系；發揮情感保健功能的積極作用，可以促進學生的身心健康。

上述分析的情感的積極作用，在教學中充分發揮情感功能的積極作用首先得理解何為情感教學?！扒楦薪虒W，就是指教師在教學過程中，在充分考慮認知因素的同時，充分發揮情感因素的積極作用，以完善教學目標，增強教學效果的教學，即運用正向的、積極的情感來促進教學?！睆那楦薪虒W的定義上我們得知，情感因素有其積極的作用，只要發揮情感因素的積極作用就能促進教學，即提高課堂教學效率，從整體效果看，能促進學生的全面發展。

在情感教學中，要充分發揮情感教學的積極作用，有必要分析一下作為教學活動組織者的教師。

二、語文教師的素養

教師作為教學活動的組織者和指導者，在整個教學活動中具有主導作用，在教學的情感活動中也是如此。教師必須具備相應的素養才能在教學中運用情感教學優化教學，完善教學目標，提高課堂效率，增強教學效果，促進學生全面發展。

1.高尚的人格素養

“身正為師”，為人師表，教師是知識的傳授者，是學生的榜樣，教師必須具備高尚的人格。俄國教育家烏申斯基說過：“教師個人對青年人的影響所產生的力量，無論什么樣的教科書，無論什么樣的思潮，無論什么樣的獎勵制度都是替代不了的?！鄙斫讨赜谘詡?，教師的人格魅力會影響著學生。“教師文明的言行舉止，遵紀守法的道德風貌，嚴謹治學的態度，實事求是的品性，高度的責任感和事業心等等，無不在學生心底留下深刻的、不可磨滅的印象，啟迪著學生如何做人?！蓖瑫r，社會、學校、家長和學生都具有較高的期望和要求。所以，教師（包括全體教育工作者）應具備高尚的人格，以自己的人格影響學生，培養學生。

2.對語文教學的情感素養

教師的教育和教學工作面對的對象學生是有思想有感情的獨立的個體，同時又是需要成長和發展的個體，工作關系國家前途、民族興旺和學生個人的發展，工作的結果不是物質生產的質量而是下一代的素質，其工作的特殊性必然要求教師有高度的責任心和事業心，對自己的工作懷有真摯的情感。作為語文老師，不言而喻，應對自己的語文教育教學工作滿懷熱忱，這種熱忱并非是最初工作的新鮮而是對自己所教學科發自真心的熱愛，并不斷地探索和學習，對周而復始的教學內容能推陳出新，避免厭倦乏味。

語文教學面對的對象是學生，教師和學生共同完成教學活動，必然會形成師生間的情感關系，或親或疏。教師作為教學活動的組織者首先要對學生發自真心的關心和愛護，我國著名的大教育家孔子就說過“有教無類”，公平對待熱愛每一位學生。青少年時期的情感是豐富而強烈的，教師對學生的尊重、熱愛、理解和信任，學生能親切地感受，并能激起對教師的尊敬和愛戴，能與教師共同創造出融洽的師生關系，進而產生對學習的興趣?！皩W生學習語文的過程，是一個情智結合的過程?！狈粗處焹H僅把教學當作工作任務，而沒有情感上的升華甚至在學生有種種問題的時候把學生看做自己的對立面，便很容易引起學生的抵觸和反感，中學生情感不穩定，波動性大而且常常處于兩個極端。學生一旦從情感上抗拒教師，教師的教學工作便難以展開。

還值得一提的是教師在教學中的主導情緒狀態（在教學活動中的基本情緒基調）?！敖處熢诮虒W中的主導情緒首先應是快樂的。其次，教師應始終保持飽滿、振奮的情緒狀態?！鼻懊嬲f過，情感具有感染功能，教師以自己的快樂的飽滿的情緒引發學生的快樂情緒，使學生的情緒也隨之飽滿、振奮起來。資料表明，快樂的情緒狀態最有利于學生從事學習活動。教學是老師和學生共同參與的活動，學生的快樂情緒也能促進教師的教學，形成良好的循環。

3.語文情感教學的能力素養

語文教師從事教育教學工作必須具備一定的知識結構。主要包括三方面：教育科學知識（教育學、心理學知識）、專業知識（語言、文學方面深厚的功底）和社會文化知識。

根據《全日制義務教育語文課程標準》的要求，教材從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度提高學生的語文素養，在新課程改革中，情感因素受到了很大的重視，“情感”成為學習目標出現在課程標準和教案設計中，在語文教學中，情感教學必將占據很大的比例。

具體的情感教學還需要語文教師具備對教材內容的情感性把握處理能力、教學中的情感表達能力以及教學中的情感調控能力。

對教材內容的情感性把握處理能力?！爸袑W語文教材中有許多文質兼美的名篇，它們凝聚著作者深厚的情感積累，折射著歷史，形成一個真善美的世界。”教材中有許多的情感因素，在教學設計中根據不同的情感性內容制定不同的情感目標，打好課堂教學的基礎。情感不能隨心所欲，要符合教材特征和學生水平，在教學設計中要充分考慮到教材中的各種情感因素并預計教學中可能出現的問題，以免在教學中造成“冷場”局面。

教學中的情感表達能力。情感教學不僅僅是要挖掘教材中的情感因素，還要在教學中充滿情感地把這些情感因素表達、傳遞給學生。教師在教學設計中涉及的情感因素要在具體的教學中體現，還需要教師的情感表達能力。首先是語言表達能力，包括口頭語言和身體語言（主要是表情），在教學中的語言表達要謹慎用語，選擇適合學生年齡特點、認知水平和生活經驗的措辭，滿含情感地表述，身體語言予以恰當的配合。比如，在講《背影》一課的時候，有教師面無表情地按照教案程序教學，學生絲毫不能體會到父親對兒子深深的愛，更談不上想及自己的父母如何愛自己，很好的情感陶冶材料被浪費；相反，有教師在一開始便激動萬分，以至于哭得不能自已，學生根本未進入情感氛圍，只覺得莫名其妙。其次是制造情感氛圍（利用情境烘托情感），多媒體的利用是個很有效的手段，例如，在學習《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》的時候，配上雄獅過江的場面和氣勢恢宏的音樂，再加上教師激情洋溢的講解，學生便能認識到人民戰爭必然勝利，體會到革命勝利來之不易，得到情感的感染和熏陶。

教學中的情感調控能力。教師要根據學生的年齡特點、認知水平和班級學生的具體情況在教學中有意識地進行情感調控，使教學處于積極健康的情感氛圍。要值得教師注意的是切忌將自己在生活中所遇到的不良情緒帶入課堂，影響課堂教學氛圍，給教學帶來負面影響。對于課堂中的偶發事件要冷靜處理，記得筆者在上高中的時候，一老師在講課的時候口誤，同學們哄堂大笑，老師當時很難堪，指責了全班同學，其語言帶有人身攻擊，導致班上大部分同學不滿，因而后來上他課的時候故意作對。因為老師的處理不當，造成師生情感破裂，而師生和諧的情感在教學中十分重要。

情感教學在現代教學中的位置日益重要，語文學科有豐富的情感資源，教師應該不斷完善自身素養，有效挖掘教學中的情感因素，充分利用情感教學的積極作用，完善教學目標、增強教學效果、提高課堂教學效率和促進學生全面發展。

（朱永梅 西南大學文學院）