基于行業應用型人才培養的計算機專業教學改革的研究

摘要：本文圍繞著如何培養面向IT行業的應用型人才，提出了以“面向行業、能力為先、課程分群、評價多樣”的應用型人才培養思路，構建“學業規劃課程平臺—專業能力課程平臺—行業素質課程平臺”課程體系和“學業規劃能力—專業學習能力—行業素質能力”的能力為本的學業評價體系，對地方本科院校的應用型人才培養具有一定的借鑒價值和推廣價值。

關鍵詞：行業應用型人才；計算機專業；教學改革

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

培養以能力為核心的應用型人才是普通高校的共同定位。目前在普通本科院校過分地強調了知識的系統性、完美性和理論性等，評價方式也過分強調專業理論知識的掌握程度，產生人才培養質量和數量與社會需求的結構性矛盾，隨著計算機專業學科方向的進一步細化和當今IT行業對人才需求的多樣性，要求必須構建不同規格人才培養的課程體系、評價方式和相應教師隊伍的建設。針對當前計算機專業設置存在的弊端，教指委提出了以“培養規格分類”為核心思想的計算機專業發展的建議。該建議把培養規格分為研究型(或者說科學型)、工程型(包括計算機工程和軟件工程)和應用型(或者稱信息技術型)三種不同類型。本文介紹了我院的改革經驗。

2課程群平臺的規劃與建設

圍繞地方本科院校計算機本科專業應用型人才“能力”的內涵和核心，全面規劃課程群平臺，平臺根據能力培養階段劃分為三塊：學業規劃課程群、專業能力課程群、行業素質課程群，如表1。

剛入校門的大學生一般都不清楚專業的內涵與發展方向，尤其是計算機專業的學生，選專業前都認為計算機是學操作的，沒有對專業有良好的認識，使得學生學習一年后產生不適應，這樣容易導致學生有“混”的想法，為了培養學生的專業興趣和了解所學的專業，學業規劃課程群的建設擔負有重要的職責。專業課程群主要是為學生打下專業基礎，是一個練內功的階段。行業素質課程群主要是拓展學生的專業素質和行業能力，讓學生在今后的就業中能夠平滑過渡。

3構建具有特色的計算機專業教學體系

有了以上平臺的規劃后，我們結合地方經濟優勢和學科優勢，根據教指委在計算機科學與技術本科專業下設置計算機科學、計算機工程、軟件工程和信息技術四個專業方向的建議，浙江萬里學院計算機信息學院以服務區域社

會和地方經濟為宗旨，強調計算機專業學生的實踐應用能力，將計算機專業劃分為四個專業方向：網絡方向、嵌入式方向、軟件方向、數字動漫方向，目標是應用型人才培養。

計算機專業學生方向的選擇是在三年級進行的，在選擇方向前需要讓學生對專業了解，以及培養專業興趣，這樣學生到了三年級才知道自己的興趣以及如何進行方向的選擇，如圖1。

一年級通過計算機導論、C語言等課程讓學生入門， 對專業學習了解；二年級通過專業基礎課程、興趣小組、素質拓展平臺以及各種大賽來培養學生專業的興趣，挖掘學生的潛能；三年級學生根據自己的喜好可以選擇方向，當然這些方向并非完全獨立，某一方向的學生完全可以選擇另外一個方向的課程去學習；四年級進行畢業實習、畢業設計。

各個方向在一年級和二年級是共享一個基礎教學平臺的。我們在制定教學體系時，重點是要突出能力培養，課程體系如圖2。

圍繞面向行業能力的培養我們進行了分層訓練、分類指導的實踐訓練改革，如圖3。

在上述課程體系改革基礎上，我們圍繞能力進行了學生學習的評價方式改革，如圖4。

4教學改革思路與措施

(1) 加強雙師型師資隊伍建設

校外聯合，建設以專業方向為團隊的雙師型師資隊伍。一方面積極引進高職稱高學歷的、科研能力強的學科帶頭人，加強學科建設，帶動專業發展；另一方面聘用有行業經驗的軟硬件項目高級研發人員，以增強校企合作力度，培養學生研發能力。針對現有的師資人員，改變原有的研究方向零散現狀，進行專業方向整合，形成以研究方向、課程群為主線的師資團隊；另外基于實際工程項目開發，逐漸形成穩定的、師生共同參與的研發團隊。

(2) 以能力為導向，進行課程群規劃和建設

以能力為導向，進行課程群規劃和建設。例如軟件人才的看家本領就是編程能力，加強程序設計類課程群建設，培養學生基本編程能力。目前，用人單位普遍反映畢業生動手能力不強，對工具和方法的應用不熟等問題，程序設計類課程的學習是關鍵。應該改變原來那種離散的課程組織形式，將程序設計類課程及高年級應用類課程組成課程群，教學內容聯貫而不冗余，環境工具全線一致，知識由淺入深，程序代碼及應用由小到大。如從結構化程序設計環境到面向對象程序設計環境：C→C++→JAVA→NET(或J2EE)，課程數據結構、數據庫技術、軟件工程等都依托主線工具環境，學生四年學習下來，高年級參與一些實際項目的開發，對工具環境及編程方法逐漸就會熟練起來。

(3) 以行業需求為導向，規劃課程設置與教學方法改革

加強專業基礎課程教學內容改革，穩固學生的專業思想，激發其專業學習興趣和學業規劃。面對剛進入學校大學生，引導學生了解行業需要什么能力、今后自己愿意從事什么、本專業學什么來進行大學有目的學業規劃。計算機的技術快速發展，課程內容要跟上發展的步伐，應該不斷整合，吸收新東西，把理論與當前的最新技術結合起來。教學方法要靈活多樣，如研討式、講座式、調查式、競賽式等合作式教學方法。如《計算機導論》以學業規劃為出發點，已經實施講座式教學方式；《Internet應用》、《程序設計基礎》等課程實施作品競賽式方式，來加強學生自我學習能力和競爭能力。培養自主探究知識的興趣與能力，提供一切機會讓學生積極實踐，促進知識、能力、素質的和諧發展。以適應性為主線，加強課程設置，加強自編教材建設，教材建設是專業教學改革的核心，加強行業應用型人才培養，必須有配套的教材支撐。

(4) 加強實驗課程和條件建設

實驗實踐課程是培養學生動手能力的基礎，是應用型人才培養非常重要的環節，要建設以能力培養為核心的、層次化的實踐教學體系和條件保障。加強學校自身條件建設，計算機與信息學院實驗中心，有面積7000平方米的實驗大樓一幢，有小型機、圖形工作站等高檔設備，有專門用于軟件研發的計算機應用研究所、計算機信息基礎實驗室、信息可視化實驗室、軟件技術實驗室及計算機項目化訓練基地等。隨著研究方向的進一步具體、細化，將不斷調整、加強實驗設施的建設。實驗平臺建設，為加強學生職業技能訓練，在實驗軟件平臺上與企業接軌。在北京起步軟件公司的大力支持下，本專業在部分實驗實踐課中，開展了基于X3平臺的軟件研發訓練，收到了良好的訓練效果，其優秀畢業生被上海的起步軟件公司錄用并受到好評。下一步將擴大平臺訓練力度及受益人數。(5) 行業實習實訓基地和產學研合作建設

加強交流合作，建設校外行業培訓與實習基地。目前已經在寧波華力公司、北京及上海起步軟件公司、寧波嵌入式軟件園等十余家公司建立了實習基地，并與Chinese IT Academic Association of Canada(CITAAC，加拿大華人高級IT管理協會)進行遠程教育訓練，引進海外遠程職業培訓，開展職業認證考試，提高學生就業競爭力，積極開展軟件外包業務，努力打造面向北美的軟件外包基地，大力促進浙江地區軟件開發產業的發展。

(6) 科學評價方式與方法

對于應用型人才來說，加強“能力”綜合評價。應注重專業核心能力和綜合能力的培養，培養其開發技能、設計能力及與用戶溝通交流能力等，以一張試卷來決定學生成績的方式顯然不合適，根據行業人才的規格要求，采用多元化的評價方式。即多元化的評價主體：學生、教師、項目客戶均參與評價，而且注重學生自己和同學的評價因子；多元化的評價內容：知識水平、團隊合作、交流溝通、解決問題能力、設計作品質量等都是評價內容，力求科學、全面地評價人才；多元化的評價方式：問卷式、評比式、答辯式等多種方式方法。這種評價方式重能力、重素質、重過程、重表現，強調學生素質縱向的“增量式”成長，使評價變成促進學生健康發展的重要手段，是真正符合教育教學規律的評價方式。

5結束語

專業教學改革是一個龐大的工程，限于篇幅，很多方面沒有展開陳述，教學改革的方法可謂是百花齊放百家爭鳴，沒有一個統一的標準，唯有通過實踐來進行檢驗。

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