高職學院“計算機應用基礎”課程的教學探索

摘要：本文以高職學院計算機課程教學的新形勢為背景，針對高職高專“計算機應用基礎”的課程改革，包括課程教學目標、教學手段、教學內容、考核方式等方面進行了較為全面的探討，提出了以“會用”為目標，多種教學手段并用，以就業為導向，重技能輕理論的課程教學新方式。

關鍵詞：計算機應用基礎；教學改革；高職學院；會用

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

“計算機應用基礎”課程是各專業學生必修的基礎課程，是高職學院計算機教育體系的基石，對教育質量有著舉足輕重的影響。新形勢下，高職學院計算機基礎教育已進入了一個嶄新的階段，面臨新的挑戰，“計算機應用基礎”課程的教學各環節應當改革。

1改革教學目標，以“會用”為目標

高職教育并不是對高深學問的研究，而是對實用技術的掌握。當代的高職學生，包括大部分計算機專業高職學生，其今后發展的方向并不是計算機理論研究或復雜系統的開發，往往只是將計算機作為一個工具，借助其處理相關問題。

課程教學中，仍然充斥著諸如數制、進制間的轉換、原碼、補碼、反碼等理論性很強知識點，這十分必要嗎？對學生真的有很大幫助嗎？有一個這樣的實例，一些即將畢業的同學在制作自薦書的時候，僅會基本的打字，一些稍微復雜的排版都不能獨立完成。是他們沒有通過計算機等級考試嗎？不是！真實的原因是他們雖然達到了等級考試的要求，但他們還不能真正“會用”Microsoft Word。這值得我們思考。

現代的社會分工越來越細，讓非計算機專業的學生(絕大多數高職學院學生的主體)沿著計算機專業的學習方向去學習，可能會得不償失。新時期的“計算機應用基礎”應該有新的教學目標，即以“會用”計算機為中心，突出基本技能教育，加強應用能力培養。

2加強特色建設，發揮學生長處

一個方面，由于基礎教育發展的不平衡，教學條件好的中學里，學生已經能較熟練地進行文檔處理、網上瀏覽等基本應用，而教學條件差的往往極少接觸到計算機，甚至連鼠標都沒用過，兩極分化比較嚴重。

另一個方面，高考報名條件的放寬，高校招生計劃的擴大，學校生源日益呈多元化，學生入學成績也有明顯差異。例如四川工程職業技術學院2008年錄取的三年制大專新生來自全國31個省份，普高、職高、藝術類都有。又如，對口高職信息類的考生，計算機相關課程(如Windows、Office、Visual FoxPro、Internet應用等)是他們的專業課，而部分普通中學的計算機課程又形同虛設。再如2008年該校錄取的四川理科新生，最高分565分，而部分藝術類考生的文化成績僅300分左右。如此大的成績跨度，給同一院校該課程的教學帶來相當大的困難。

再一方面，經過連續多年的擴招，高職學院學生的特點已經明顯不同于以往，他們有著顯著的自身特點。有教育專家分析認為，高職學院學生普遍“基礎不足但愛思考；攻書不勤但愛活動；競爭失利但少負擔；富有情感善于交際；目標實際較少挑剔”。

基于這幾方面因素，在課程教學上只能去努力抓特色，針對不同層次的學生采用不同的培養目標與培養要求，分別采用與之適應的教學大綱，提高針對性，以期取得好的教學效果。甚至還可以嘗試打破傳統的班級概念，試行分級教學。針對學生的專業特點和素質基礎，強調計算機知識與專業知識的密切結合，重視學科間的知識交融。使用學分制，取消集體大課，選修課、專題講座、興趣小組等多種形式并用，培養學生興趣和愛好，充分利用現代信息技術(如網絡、多媒體資料)去探索、去創新、去教學。強化技藝、增強興趣，強化活動、增強感性，強化人文、增強情感，最終達到“會用”的教學目的，讓新時代的計算機基礎教育體現出時代的新特色。

3改革教學手段，多種方式并用

近年來，高職學院都在大力發展多媒體教學手段，“計算機應用基礎”的教學更加豐富多彩，教學效果也較好。但絕大多數時候，這僅僅是“演示”，學生們仍然是被動去聽和看。和傳統的教學手段一樣，多媒體教學的進度和要求還是一刀切的，遠不能滿足不同專業、不同學生的要求，離“會用”的教學目的還有距離。

在教學手段上，還是應該充分利用現代信息技術，比如，以計算機網絡作為依托，構筑一個開放式的教學環境，利用先進手段和工具，實現環境、資源的數字化，努力實現教育全過程的信息化、個性化。可以考慮逐步減少集體授課，制作相應的網絡教學課件和教學錄像，通過網絡將這些與教學相關的文檔、資料與學生進行交互。讓學生可以根據自己的能力和學習進度，自主進行選擇。在此基礎上，還可以進行教學輔助系統的開發，盡可能將課外作業、答疑等教學輔助環節都逐步移植到計算機平臺上去。

在教學手段上，讓學生參與教學也是一個好的探索。可以讓學生分小組協作學習，每個小組由一名基礎好的同學來牽頭，在小組中形成互幫互助、共同討論、協同進步的學習方式。小組同學可以一起預習、一起復習，在討論和研究中可以學到教師可能沒有提到或講得不足夠細的知識要點。大家針對某些難點進行討論，可以分析得更深入、考慮得更周全。教師不在場，學生往往更容易放開手腳，大膽提出自己的看法和觀點，同學們一起討論研究。教學中的部分章節甚至可以讓同學們自己來做老師，變被動學習為主動學習，變單純學習書本理論知識為努力提高綜合素質和應用技能。

4改革教學內容，以就業為導向

在課程改革中，對教學內容的改革是最核心的，也應該是最迫切的。現在的用人單位既需要學生有等級考試證書這樣的敲門磚，也需要學生有真實的本領能為單位帶來效益。我們在教學上既不能放松等級考試重要考點的學習，也要重視對學生基本技能的培養。

一個方面，我們的教學不應單純停留在對一些常用軟件的基本操作上，而應在此基礎上完成知識的系統化培養。比如學習Microsoft Word，就應在掌握基本技巧的基礎上學習其更深入的技巧，如文本框、公式編輯器、郵件合并、邊框與底紋、信封向導等，并要求學生能舉一反三、融會貫通，最好能獨立完成一個大型綜合作業。

另一方面，高職學院學生不同于一般的計算機操作者，教學內容的選擇應以培養學生掌握應用技術為目的，而不能僅僅要求掌握某種軟件的操作。當今高職學院的“計算機應用基礎”課程已經建立在長期積累的理論基礎和實踐經驗平臺上。這個平臺是以微軟公司的Windows、Office以及IE等軟件為主體的。在學習應用技術時，不僅要讓學生掌握這個平臺中常用軟件的使用，還應讓學生們

了解到除了所學的軟件外，還有哪些同類軟件可供使用者選用，它們各自的優劣又在何處。如Windows與Linux；Office與WPS；FoxBase、Visual FoxPro與Microsoft Access；Internet Explorer與Netscape、Firefox等。應當鼓勵學生使用不同的平臺和不同的工具。這樣他們才可能有更高的能力，才能更適應社會對應用人才的需求。

再一方面，計算機技術的發展日新月異，新軟件、新技術層出不窮，其中的相當部分已經很快融入了人們的生活。以Internet為例，現在已經無處不在，它不但改變了人們的工作方式，也改變了人們的生活方式。雖然，現行教材中已有Internet應用的相關知識，但一個值得我們關注的現實是很多大學生僅僅會瀏覽和聊天，甚至連在電子郵件如何使用附件都不明白，這顯然是不行的。必須在“計算機應用基礎”課程中加強Internet應用等新知識點的教學，讓學生了解新知識。與此同時我們也要認識到，當代的高職學生從事的工作方向并不是計算機理論研究或復雜系統的開發，往往只是將計算機作為一個主要工具去處理各項事務，在技術上通常都是使用那些成熟而且易學易懂上手快的技術，而非未經廣泛實際使用的所謂新技術，所以教學重點仍然是那些社會普通應用而且具有良好兼容性的成熟技術。

教學內容的改革尤為重要，要注重處理好教學內容不斷更新與教學過程相對穩定的關系，要大膽地更新、精選、合并、壓縮、取消，讓教學內容體現出先進性和應用性。

5改革考核手段，注重基本技能

從高職學院的實際來看，“計算機應用基礎”課程已經基本實現了考教分離，全校統考，這種考查方式公正而合理，但其考查目標對理論知識的要求過多過高，對學生應用能力的考查又不夠。甚至連計算機等級考試也出現了相當多的理論性很強的題目。

對于高職學院的學生來說，“會用”是培養的中心。對學生進行“應用能力“的培養，就應該逐步淡化理論考試，注重對學生實踐能力的檢驗。可以考慮以綜合實驗或平時實踐等環節的實驗結果或實踐報告作為主要的考核依據，用“合格”與“不合格”兩種結論進行成績評定。

“計算機應用基礎”作為大學生的計算機入門課程，既要緊跟計算機技術的發展形勢，更要注意一切從學生的實際出發，不斷地去改革和創新，讓“計算機應用基礎”教學更加完善，達到更好的教學效果。

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