地方農業高校計算機科學與技術專業應用型本科建設研究

摘要：本文以地方高等農業學校的計算機科學與技術專業應用型本科建設為目標，分析了當前各個農業高校在專業建設中的不足，圍繞“知識-素質-能力”展開培養方案、實踐體系、教學模式、考核方式、教材建設等進行深入研究，提出了一個開放式的計算機科學與技術應用型本科模式。

關鍵詞：應用型；教學改革；本科建設；開放性

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

當前地方農業高校幾乎都設有計算機科學與技術專業，為高科技農業、地方新農村建設、地方經濟建設培養本科人才。多數地方農業高校是二類本科院校，其計算機科學與技術專業設置也是參照重點院校進行大而全的學科設置，而立足于地方性、農業性、應用性不是很多，致使學生培養沒有恰當的定位，不如重點高校那樣在理論上工程上深入學習和掌握，也不如高職院校學生那樣實踐和技術掌握的牢靠，從而使學生的就業前景暗淡，學科建設后力不足。本文在調研多個地方農業高校計算機科學與技術專業建設現狀的基礎上進行深入的分析和總結，結合本校學科建設的經驗，提出了開放式的應用型計算機科學與技術專業本科建設模式，以“知識-素質-能力”為原則，完成了計算機科學與技術專業的培養方案、實踐體系、教學模式、考核方式、教材建設等方面的分析與研究。

1培養方案

地方農業高等學校在二類本科招生情況不是很好，第一志愿報考率不是很高，經常需要降低分數線來完成招生任務，新生的文化素質和各種能力相對不足。為此培養方案要滿足不同層次學生的不同的需求；要求培養方案具有彈性，不僅每年新一級學生培養方案要與時俱進，正在學習的學生培養方案也要根據學生的素質和社會的需要進行適當的調整。

通過分析當前多數高等農業院校的計算機科學與技術專業的培養方案發現它與其他類型的學校沒有什么太大的差別，培養模式也大體相同，使農業高校的學生要和重點院校的同專業學生面向相同的就業市場，造成競爭力不足，另外重要一點是計算機科學與技術專業沒有體現出農業高校的特色。為此要按照農業高校的定位重新規劃培養方案，以服務地方、服務基層的高科技農業和農業信息化為目標進行調整，要加入計算機在農業的應用、農業數據采集、地理信息系統在農業中應用、精確農業等課程，專業課程也要以應用型為特征進行調整，指出計算機科學與技術專業是培養農業信息化和農業科技服務的高級人才，為農業的發展提供高質量的計算機服務。

應用型人才要以培養學生的工程素養為基準，滿足農業建設和經濟社會對大批計算機開發性人才的需要進行，能夠進行農業信息系統開發、農業網絡建設與管理、軟件系統管理、客戶培訓和服務、項目開發、設計和調試等方面從事工作，為此要加大計算機應用方面課程設置，側重應用性、實踐性環節，注重計算機學科應用能力的培養[1]。跟隨信息社會發展步伐，減少硬件的課程，比如模擬電子和電路、單片機原理和微型計算機原理，這些課程內容可以在講授計算機組成原理以實例引入。不應過多強調大而全的基礎課程，應加強知識綜合，強調應用性、針對性和系統性。

2實踐體系

計算機科學與技術專業的應用型本科建設的重要內容是專業的實踐體系的建立和完善。培養方案中設置了課程實驗、課程設計、社會實踐、畢業設計等多種形式實踐內容[2]。在課程試驗中要大幅度提高綜合性和設計性試驗，減少驗證性試驗或讓學生課下自主進行。實驗課要提高學生解決實際問題能力，也要提高學生興趣和主動性。實踐教學以課程設計和畢業設計為主，系統化的進行學生的項目培訓和知識組織以及綜合能力的提高。

課程設計是以班級為單位教學，對已經學習過的某門課程的知識進行綜合，一人一題進行計算機項目開發，學生獨立設計和完成，以培養學生的綜合解決問題的能力和創新能力為核心，應該以農業相關的項目為主，比如養殖業管理系統、種植業信息系統、糧食質量追蹤管理系統、氣候數據自動采集等等，培養學生與農業相關的信息系統或處理系統，提高學生就業能力。如果課程設計的題目較大，又綜合已學過的多門課程，則采用多名學生協同完成，進一步增強學生交流能力、合作解決問題能力。為了提高學生閱讀源程序的能力，鼓勵學生在課程設計中引用開源項目的部分內容，或把課程設計的內容融合到網絡上協作的項目開發中，使學生在實際應用中提高自己的成就感，也可以加快學生的項目開發經驗積累和編程能力的提高。

畢業設計以解決農業信息化和高科技農業系統為主進行的設計與開發的綜合性應用項目，把學習到的農業知識進行現實化、實用化，進一步提高學生動手解決問題的能力。計算機科學與技術的畢業設計要按照軟件工程和信息開發的標準編寫文檔、撰寫程序代碼，提交一個項目總結和程序系統，包括開發文檔、程序源代碼、數據庫結構、配置文檔和測試文檔，這是本科四年的計算機知識總結和能力培養的集中體現，要學生獨立完成，在答辯委員會的嚴格審核和測試下完成畢業設計，畢業論文不再進行包含大量基礎知識和重復開發文檔內容的撰寫，側重于提高學生的應用能力，培養出應用型的人才。

3教學模式

課堂教學更應該注重自主學習和互動式教學，以培養學生靈活掌握基本理論和應用技術為中心，減少講授的時間，大幅度增加討論課、分析課、現場觀摩課，補充新技術講座。提高第二課堂的學時，教師多多參加學生自學輔導，進一步提高學生學習的自主性。在整個教學過程中始終要貫徹“知識-素質-能力”這個基本原則來組織教學和教學準備[3]。

當前多媒體技術和網絡技術的應用豐富了教學手段，也為學生進行構建主義形式的知識掌握提供了基礎。圍繞教學大綱的知識材料以網絡的形式發布，讓學生主動去學習去，尋找自己需要的內容，可以提高學生分析問題和解決問題的能力。網絡輔助教學使學生隨時得到幫助，也可以使學生一起協同學習，提高學習的興趣。多媒體以豐富多樣知識形式展示給學生，拉近學生與實際應用之間的距離，讓學生更加自然地掌握計算機的基本知識和基本理論。為此要建立“以學為中心”的教學模式，教師成為組織者、指導者、幫助者和促進者，教師利用情景、協作、討論等諸多學習環境要素充分發揮和調動學生的主動性、積極性和創造性，使學生有效地實現對當前所學知識的深刻理解和熟練掌握。

校園網絡的應用要充分化和高度化，讓網絡教學成為課堂教學有益的必不可少的部分，來進一步提高學生知識掌握和能力的培養。學校要加大教學資源建設的投入，使校園網上的應用更加豐富。即學校購買其他高校優秀課程資源或優良的公司開發的教學資源，快速構建學校的教學資源平臺，在此基礎上學校要依據自身的特色和學校的定位，進行各個課程網絡資源的二次開發或原創性開發，使網絡教學資源更好地服務于本校的教學。

4考核方式

當前很多地方農業高校的計算機科學與技術的考試仍然是傳統的閉卷考試，以分數判斷學生對課程知識的掌握程度，對于計算機科學與技術專業強調素質和能力來說不是很適合。隨著信息社會的發展，知識是爆炸性的增加，知識的獲得變得非常容易，不一定需要記憶和嚴密的推理，關鍵是判斷學生學習和掌握知識的能力，是否通過課程能夠提高學生的動手解決問題的能力是一關鍵指標，為此要采用符合學科的項目系統開發、課程報告等考核方式。

考核方式的改變不是一蹴而就的，要對當前的閉卷考試進行改良，以多種方式的綜合為主，由知識測試、課堂狀況考查和試驗檢查或試驗設計能力組成。課堂狀況考查比重加大可以提高學生在課堂上的回答問題和討論課的積極性，促使學生更加獨立地完成作業和專題報告，使學生主動地獲得知識。激勵學生與教師的互動，進一步提高學生的知識組織和表達能力、思考與解決問題的能力、計算機專業素質和創新能力。

5教材建設

在教育部本科教學工作水平評估的指導下，地方農業高等學校都選擇了清華大學出版社、高等教育出版社、機械電子工業出版社、科學出版社等優秀教材，甚至選擇了國外著名大學的教材應用于教學。這對于應用型本科建設是不太恰當的，學生學習變得非常吃力，花費更多的時間去掌握知識，降低了素質和能力的培養，從而使現在的地方高等學校培養出來的計算機科學與技術專業本科生分析問題和解決問題的能力低下。為此要進行教材選擇方向的改變，選擇滿足“知識-素質-能力”原則的教材，選擇符合應用型人才培養的教材。當前很多出版社都認識到這樣的問題，也陸續出版了很多關于計算機科學與技術的應用型教材。對這些教材進行分析，發現多數都不是非常適合地方農業高等學校計算機科學與技術專業。為此進行教材建設已經成為當前比較迫切的任務，地方農業高等學校要聯合起來，研究如何使教材內容滿足本類學校應用型人才的培養，符合農業信息化建設，符合當前計算機科學與技術專業的最新發展，同時也注重學生的當前知識水平和能力。

6結束語

隨著高科技農業對信息化要求的提高，計算機科學與技術專業在地方農業高校中的地位大大加強，其本科專業建設變得非常緊迫。在總結本校計算機科學與技術專業建設的基礎上，本文提出了一個開放式的學科建設模式，按照“知識-素質-能力”的原則進行培養方案、實踐體系、教學方式、考核方式和教材建設等方面進行全方位教學改革，對計算機科學與技術專業新的教學思路進行深入研討，提出專業建設措施。當前社會需要創新能力更強的人才，培養學生技能和實踐能力為成為必要，為此各個地方農業高校要更新教育觀念，加大教學改革，進一步提高地方農業高校計算機科學與技術本科學生的專業素質和各個方面的能力，為地方經濟建設和農業信息化做出更多的貢獻。

參考文獻：

[1] 李鴻. 新建地方本科院校計算機科學與技術專業定位初探[J]. 計算機教育，2008，(04):94-96.

[2] 全成斌，楊士強，趙有健. 計算機工程實踐教學的改革與探索[J]. 計算機教育，2008，(04):100-102.

[3] 邱鑫. 高師計算機科學與技術專業學生能力素質培養初探[J]. 四川師范學院學報(自然科學版)，2003，(1):95-99.