提高Ｐｈｏｔｏｓｈｏｐ課程教學質量的探索與實踐

摘要：本文從“備課、課堂教學、實踐教學與輔導及考核方式”等教學環節中論述了如何培養學生的學習興趣和創新意識，充分發揮學生自主學習的積極性和創造力，從而提高Photoshop課程的教學質量。

關鍵詞：Photoshop；教學方法；自主學習；能力培養

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

目前許多高校都開設了Photoshop課程。筆者在教學實踐中認識到，讓學生掌握基本操作方法并模仿書本上實例做圖只是Photoshop教學的最基本的目標，而更高層次的目標是要使學生有自主分析問題和解決問題的能力。為了達到預期的目標，本文從備課、課堂組織教學、實踐教學與輔導及學生考核等幾個方面來談談Photoshop課程的教學設計。

1備課

要上好一門課，備課是一個很重要的環節，Photoshop課程備課要做好“五備”，做到一備教材，二備學生，三備教法，四備選例，五備練習。做好這五備，是提高教學質量的一個重要環節。

(1) 備教材

要研究Photoshop課程大綱的主要內容，要熟悉教材全過程，教學內容應該來源于教材，掌握每次課教學中的重點、難點，認真研究有關教學參考資料，結合學生實際制訂學期授課計劃及課堂授課計劃。

(2)備學生

了解學生的基礎知識，基本能力和先修課程，學生起點水平的不同，個人興趣、審美能力的差異等方面的情況。充分發揮學生的主觀能動性，努力做到分層教學，分類指導，循序漸進，全面提高教學質量。

(3) 備教法

認真研究教材教法。教師在教學過程中要使用靈活的教學方法，才能提高教學效率。在Photoshop教學實踐中可以采用以下幾種主要教學方法：案例教學、任務驅動、技能訓練、合作學習等。每種教學方法都有其長處，也有其短處，在Photoshop的教學中需要根據教學內容、教師自身的教學風格等實際情況靈活運用各種教學方法。

(4) 備選例

課前精心選例是優化課堂教學的關鍵。選例一要典型，要使例子涵蓋本節課所講的絕大部分或全部基礎知識基本操作。二要與本節課所講基礎知識基本操作相結合，要在分析演示實例的過程中使學生掌握本節課要講的實例中用到的基礎知識與基本操作。這樣學生掌握的不僅是死的一步一步的操作，而且知道這個知識以后什么情況下用到。三要結合實際生活，通過結合實際生活的例子，能使學生感到學習的重要性，能提高學生學習的興趣。比如講到路徑面板和畫筆工具，就可以用霓虹燈字做例。霓虹燈字已普遍用于城市中的大小商店的門頭，處處可見，以此為例定能引起學生的興趣。

(5) 備練習

Photoshop是一個實踐性、藝術性很強的圖像處理軟件，其內容豐富，工具繁多，圖片效果豐富多彩，學習Photoshop的過程中必須不斷的練習、實踐，所以精心設計練習的內容是必不可少的一部份。

2上好第一堂課

第一堂課對教師來說非常重要。第一堂課開個好頭，激發學生內在學習動機，由興趣做引導，今后學生學起來就非常順手。否則，學生很難充分發揮主觀能動性。首堂課主要是欣賞課，它能夠使學生對這門課有個整體的了解，同時也能增強學生的學習興趣，開闊學生的視野，提高學生的欣賞能力，增強學生學習信心，為進一步學習奠定堅實的基礎。教學中可展示一些多種圖像模式表現的色彩效果，讓學生了解色彩在圖像處理中的重要作用。濾鏡是Photoshop的萬花筒，可以在頃刻之間完成許多令人驚嘆的效果。為了讓學生感受到強大的濾鏡功能，可把原圖像和用濾鏡處理的效果圖片展示給學生，讓他們進行比較，初步體會濾鏡這種圖像特效工具的使用效果。為了增強學生的學習信心，還可向他們展示歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度予以講解，在拓寬學生視野的同時，也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成Photoshop的學習后，也能進行一些復雜的圖像設計處理。

3調整教學內容

根據課程目標，Photoshop課程教學的重點與難點是如何使學生把設計創意與計算機技術結合起來，形成自己的設計意識和工作方式。為此，我們對教學內容作了重新組織和調整，更新教學內容，重構實踐教學體系。

(1) 更新教學內容

以往Photoshop課程教學內容相對落后：以簡單分析為主線，系統的概念化設計思想較弱；過于重視軟件的操作，忽視培養學生創造性思維；新理論、新技術相對偏少，幾乎沒有創新設計的內容；與實際案例的聯系不密切，沒有反映現實技術的發展水平。針對上述問題，我們在設計課程教學模塊時強調應用性和實踐性，突出前沿性、交叉性和啟發性。全課程從實際問題入手，以案例貫穿，及時更新教學內容，追蹤新知識、新技術，充實近年來國內外先進的藝術設計理論、富有新意的范例源文件等。提高學生對形態的理解和表達能力，創建課程網站，建立了經典設計作品鑒賞以及練習文件素材庫，為學生提供資源平臺。通過在課堂內外給學生呈現大量教學動畫演示文件來補充教學內容、開闊學生視野。平臺不受時間和空間的限制，使學生學習的參與性、自主性、靈活性增強。

(2) 重構實踐教學體系

實踐教學是高校實現培養人才目標的重要環節，它對提高學生的綜合素質，培養學生的創新意識和創新能力，使學生成為復合型人才都具有特殊作用。Photoshop是一門實踐性很強的課程，但在以往的教學中，該類課程的教學模式一般以“字典式”結構組成，即以語句或命令為核心，按照章節分類介紹各種語句和命令，缺乏整體的概念和實踐經驗的介紹。按照這種模式的教材學習，學生好像在背字典，在缺乏系統實踐和參與的情況下頭腦中塞滿零散、混亂的知識，學習過程缺乏邏輯的線索和內在的動力。

針對以上不足，我們以設計能力和創新能力培養為核心，初步建立起了一套模塊化、進階式的實踐教學體系。實踐教學的內容注重連續性和漸進性，以做“項目”的形式，通過綜合設計來完成，激發學生的興趣，提高學生的參與程度，讓學生真正成為教學的主體。實踐項目的選擇和組織借鑒軟件工程的原型法和增量法的思想，所完成的前一個任務作為后一個任務的基礎和雛形，使學生的創造活動保持連貫。除了課堂教學中安排練習操作外，還結合設計主題進行專題設計實踐，多樣化的訓練使學生實際操作能力和設計水平迅速提高。

4選擇教學方法

Photoshop是一門實踐性強、發展很快的課程。在教學過程中，激發學生思維，培養學生的學習興趣，使其形成探究學習、合作學習、終身學習的習慣是教學的第一目標。這其中，教學方法的選擇尤為重要。“教學有法，教無定法”，每種教學方法都不是萬能的，也不能說某個知識的教學只能用某種教學方法。每種教學方法都有其長處，也有其短處。因此，在Photoshop的教學中，需要根據教學內容靈活運用各種教學方法，啟迪學生的思維，激活學生學習興趣。以下是Photoshop教學實踐中幾種主要教學方法的比較分析，教師教學中可根據教學內容及學生實際擇優選用。

(1) 任務驅動法

它是以學生為中心，力求以任務驅動，以某個實例為先導，進而提出問題，引導學生思考，邊學邊做，培養學生分析問題和解決問題的能力。對于創作任務，可由老師提供主題，例如某電影宣傳海報、畫展宣傳畫等，要求學生自己查找資料，自己設計創作作品，通過最后綜合的技能訓練，能夠培養學生的創新精神和實踐能力。任務驅動法要注意抓好三個主要環節，即任務設計、任務教學、效果評價。實施任務驅動教學法，學生學習有目標，學習氣氛濃厚，綜合應用能力得到了發展，自我探索能力也在不斷提高。

(2) 案例教學法

案例教學大大縮短了教學與實際生活情景的差距。在教學中，教師以一個個具體案例，組織學生開動腦筋思考案例中提供的問題，參與討論各抒己見，學生通過對案例的分析研究積累經驗，以發展自己的創造才能。

在案例教學中，案例選取的好壞往往是課程成敗的關鍵。因此，我們在選擇案例時比較關注那些緊密聯系實際，具有一定典型性、啟發性，能激發學生學習興趣的案例。例如在講解Photoshop圖層樣式表現法時，我們將國際知名品牌雀巢咖啡廣告中的“金魚缸”作為案例引入教學。在廣告業界創作圈里，“金魚缸”的創意是很多人極不屑的，它大多出現在一些房地產、招聘廣告中，作者多從生活、生存空間狹窄的角度切入，鮮有創新之作。但在雀巢咖啡的廣告中，“金魚缸”用得卻極具創意，讓人眼前一亮，耳目一新，再輔以“別攔著我”這樣親切又具挑逗性的廣告詞，給人留下極深的印象。這個經典案例的導入，引起學生極大興趣。良好的案例教學還必須有教學互動。學生在討論中可以加深對一些抽象概念、術語的理解和內化，同時可快速將所學知識與實踐體系聯系起來，通過對案例的分析做出判斷，培養自己獨立思考的能力。

(3) 懸念法

上課時，教師先提出一些實際問題，讓學生想想如何解決，例如Photoshop的選擇和圖層內容，可以設計這樣一個任務：要求學生從提供的蔬菜和水果圖片中選擇，按照提供的尺寸，拼湊出一個臉譜來。臉譜會是什么樣子呢？學生們很有興致地去練習，通過完成任務，學生掌握了各種選擇工具，同時也練習了圖層變形等功能。

(4) 類比法

化繁為簡、將深奧的理論講得通俗易懂，就需要教師多鉆研教材教法，在教學中巧用生活中的實例以及形象比喻的方法最容易為學生接受。例如在講授Photoshop蒙版時，從定義上講蒙板是將不同灰度色值轉化為不同的透明度，并作用到它所在的圖層，使圖層不同部位透明度產生相應的變化，與通道一樣，也是黑到白0-225的色階原理。蒙版較難理解和掌握，教師可以先做個形象比喻：將蒙版比作生活中的屏風，接下來再用蒙版工具和橡皮擦工具比較，通過一系列實訓，學生可以深入理解蒙版，利用蒙版去執行摳圖、做邊緣淡化效果、進行圖層間的溶合等工作。講解形象生動，知識理解起來就容易。

(5) 演示法

借助多媒體設備，教師可以很方便地采用演示法，使學生直觀地看到教學內容，學生就容易接受，例如在講圖層間的溶合，教師可以親自為學生演示如何打開圖層的樣式，怎樣修改圖層的混合模式，使學生看到教學內容，這樣就更容易理解。由于長時間看計算機屏幕容易導致學生注意力不集中，所以必須與其他的教學方法結合起來，力求講話風趣，有感染力，講的內容要聯系實際，要講清每一步操作的目的與方法，在一部分內容演示完后，最好能讓學生自己動手操作，使學習的內容得到鞏固。

(6) 倒置法

每次開講新內容之前，教師可以向學生出示一副預先做好的效果圖，然后給出若干素材，請學生依照效果圖去完成制作，最后再講授正確的操作步驟，引出需要講解的新內容，這種先有結果后講過程的方法，可以稱之為“倒置”授課，這種授課方式的好處，就是大大增強了學生的好奇心和求知欲。當教師講解正確答案時，學生會始終帶著疑問去聽課，思維保持積極活躍的狀態，注意力也更加集中，可以起到事半功倍的作用。

(7) 啟發式教學法

啟發式教學法可以培養學生的創造性思維能力，通常教師進行啟發式講課時，學生就在教師引導下進行著積極的思維活動，他們一般都按教師的思路去思考問題，因而帶有模仿、重現、再造的性質。在課程的教學中只有再現思維是不夠的，更重要的是要有創造性思維，啟發式教學可以培養學生的創造性思維能力。在教學過程中，不要急于給出問題的答案，而要循循善誘，引導學生進一步思考，讓學生去發現問題和解決問題。比如當學生的解題方法有所創新，或能一題多解，不是模仿舊題的形式時，教師應該讓學生自己將這種新穎的解題方法在課上演示，積極鼓勵和支持這種創新精神，并且可進一步提問：這種解題方法是否最佳? 還有其他更好的解決方案嗎? 從而引導學生進一步思考，以期達到最佳教學效果。

Photoshop的圖像制作有一題多解的現象，例如一副復合圖像的加工制作，可以運用圖層技術來完成，也可以用通道來處理; 又比如選區的建立，可以通過很多不同的工具和方法來實現。不同的情況可以選擇不同的方法來處理，要想找出既快捷又準確的操作步驟，就需要引導學生在舉一反三中學會比較思考，歸納取舍原因，保留最佳答案，并讓學生在這種比較教學過程中不斷提高自己的操作技巧和綜合應用能力。

(8) 成果展覽法

為了增強學生的學習信心，可向他們展示歷屆學生的優秀作品，從圖片的整體構思、創意、色彩、整體效果等審美角度給學生進行講解，在拓寬了學生視野的同時也給學生帶來一種親切感，使他們相信自己完成學習后也能進行一些復雜的圖像設計處理。為激發學生的學習興趣及創造欲望，可以搞一些競賽，如文字編輯排版比賽、網頁設計比賽、圖像設計比賽等，讓學生有個小小的奮斗目標，讓全體學生參加成果展示，使學生的聰明才智得以展示，以調動其學習積極性。

(9) 團隊學習法

以往的學習，多是以學生個體為單位。學習最快捷的方法是學習別人，所以教師可以根據學生人數分成數組，每組4~6人。對于每一個案例，先進行個人設計，再進行組內討論，最后比較各組的解決方案，找出最佳答案。這樣既增強了學生的學習積極性，又培養了團隊協作精神，課堂氣氛融洽而熱烈。

5加強實驗教學環節

教學中，實驗課無疑是提高學生動手能力的關鍵環節。實驗課組織的好壞直接關系到整個課程的教學質量。實驗使得學生不再紙上談兵，實驗的過程就是學生對自己的設計和構思進行實踐和驗證的過程。實驗的過程就是將理論知識轉化為實際應用的過程。Photoshop的實驗課不同于其他計算機類課程的實驗課，它需要學生課前準備實驗素材，所以教師要提前把任務布置下去。其實準備實驗素材的過程就是對作品設計和構思的過程。實驗課中，教師要注意以下幾點：

(1) 在學生有問題時應引導其解決問題，不能直接告訴其操作方法。這樣經學生自己認真思考解決的問題印象深刻，而且學生也能體會到成功的喜悅和學習的快樂。

(2) 引導學生多思考多比較多嘗試，如在文字特效中講的“框架字”，主要使用“濾鏡”中的“動感模糊”“查找邊緣”，“圖像”中的“反相”和“曲線”等命令，這些命令使用的次序不同出現的效果就不同，使用的次數不同效果也不同，使用的強度不同效果還不同。

(3) 鼓勵學生進行大膽的創作，把自己天馬行空的想法，用Photoshop表達出來。實驗課后，教師要對實驗情況及時作總結，對實驗中出現的共性問題進行講解，對于學生好的創意和方法要進行表揚推廣。

6改革考核方式

高職院校的學生對學習計算機是很感興趣的，但有些學生由于種種因素，使得這種興趣無法持續，應付考試也是其中緣由之一。大多數的計算機考試還是筆試和在筆試基礎上增加上機操作考試，還是沒有改變傳統模式的框框。可以將Photoshop課程考核成績設計為形成性考核和期末考試兩部分組成。在教學實踐中，采用多種方式評價學生學習過程，學生形成性考核成績包括作業、小組討論、示范展示等方面的內容。

設計課程平時作業成績表、學習進度卡。學生根據學習進度卡的要求和自己的實際情況按時、按質、按量完成作業，通過電子作業上交給指導教師，教師及時進行登記、評定成績、給出學習建議。這使學生能及時發現學習的差錯，教師能及時調整教學內容和進度，補缺補漏，使教學過程得以順利、優質地完成。

期末考試采取教師規定主題的要求，給學生一定時間準備，最后再集中進行作品創作，進行評議。考核方式的探討，使學生學習能力提高了很多，很多學生變得勤于思考，樂于收集學習資料，分析能力也得到很大的發展，同時也有大量優秀學生作品的出現。

評價體系的改革是指揮棒。在評價體系的改革方面，從考試、考證相結合的考核體系，逐步過渡到“以考證取代考試”的應用型、技能型考評體系。并且結合學生的各課程模塊分階段考核成績，綜合評定教學效果和質量。建立“以證代考”的考核制度，以學生期末通過初級職業技能資格證作為課程合格的主要標準。對于學有余力，提前通過了相應中級或高級職業技能資格證的學生，給與本門課程免修的獎勵待遇；對于學習效果突出，課程結束時能通過相應中級或高級職業技能資格證的學生，給予課程成績優秀的獎勵; 對于課程結束時沒能通過相應初級職業技能資格證的學生，根據其分模塊考評成績，給予課程不及格或課程直接重修的懲罰。以科學合理的獎懲制度，“平時成績+期末考證”的有機結合，激勵學生努力學習、迅速掌握相關職業技能。實踐證明，這樣更加有利于提高學生的競爭意識和創新意識，使學生真正成為具有新技術應用能力的人才。

7結束語

總之，Photoshop是一門操作性極強、實用性極強的課程，只要教師在教學過程中認真抓好上述六個環節，確實調動學生學習的積極性、主動性，激發學生的學習興趣和求知欲望，就會取得更好的教學效果。

參考文獻

[1] 趙玲，黃娟. 中文PhotoshopCS2圖像處理與實例教程[M]. 北京:冶金工業出版社，2006.

[2] 沈大林. PhotoshopCS2圖像處理案例教程[M]. 北京:中國鐵道出版社，2007.