Ｂｌｅｎｄｅｄ Ｌｅａｒｎｉｎｇ過程及模式案例研究

摘要：本文通過混合式學習課程“Moodle網絡課程設計”的設計過程與實施過程的研究，總結了高校基于Moodle網絡教學平臺的混合式學習模式的設計及實施過程模式，此模式有利于邊疆高校推進教學信息化，有利于提高學生的學習成效，可為同類高校實施信息化教學提供參考。

關鍵詞：Blended Learning；數字化學習；Moodle

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A

1問題的提出

隨著信息通信技術(ICT)的發展，教學媒體改變了傳統教與學的許多層面。世界各國高校紛紛導入網絡數字技術，來協助和改善教學。數字化學習正以不同的形式與速度深入到各個領域，其正在興起的Blended Learning(混合式學習)模式越來越引起人們的廣泛關注和應用，但對于不同區域、不同層次的高校，所采用的Blended Learning模式不盡相同，模式效果也不盡人意。本研究把目前使用廣泛的Moodle網絡教學平臺應用于“Moodle網絡課程設計”課程，探討基于Moodle支持的混合式學習模式對于邊疆地方高校的教學成效如何，以供各大專院?；蜻h程教育機構實施網絡教學參考。

2研究內容

本研究在對混合式學習理論文獻分析的基礎上，設計和開發了混合式學習課程“Moodle網絡課程設計”，并觀察課程的實施過程，總結提出了基于Moodle支持的混合式學習模式，并以問卷調查方式了解學生的學習成效，同時也為學習模式改進提供了依據。以下分別就課程開設的背景、課程設計與實施的理論基礎和策略、課程實施模式進行說明。

2.1課程開設的背景

本研究進行探討的課程屬于全校通選課程，總學時為32學時，學分為2學分，開課對象是具備了一定計算機基礎技能的全校各專業的學生。本課程同時也作為作者所主持的云南省“十一五”規劃第二批課題《混合式學習設計與應用研究》研究案例課程。最終選課學生來自全校16個專業的一、二、三年級，總人數110人，其中大學一年級學生89人，占了選課學生人數的近3/4。課程的教學目標主要是讓學生掌握基于目前世界上比較流行的Moodle網絡教學平臺設計中小學網絡課程，目標的特點是強調實踐操作。

課程主要學習內容及目標如下：(1)掌握如何Moodle網絡教學平臺的安裝。(2)掌握如何創設Moodle課程。(3)掌握Moodle課程資源設計。(4)掌握基于Moodle網絡教學平臺的常用的交互式課程設計模塊的使用。(5)掌握基于Moodle網絡教學平臺的協作式課程設計模塊的使用。(6)能進行Moodle課程管理。

2.2課程設計與實施的理論基礎和策略

課程采用的是Blended Learning(混合是學習)模式，混合式學習主要是強調“混合不同時空、教學方法、以及多元教學傳遞媒介”的一種數字學習型式。Graham、Allen和Ure認為混合式教學最常被認為實現了三個方面的融合：融合不同的教學形式(或傳遞媒體)、融合不同的教學方法、融合線上(on-line)與面對面(face-to-face)教學。綜合Bersin等學者的文獻，混合式學習主要有以下優點：(1)使#63847;同媒體與學習內容的達到最佳組合，有效地整合與運用學習資源，進而強化學習效果；(2)通過在線學習的輔助，學習者除#63930;可以獲得傳統課堂學習以外的知能，學習者間的互動性與學習者滿意#64001;也均獲得提升。(3)與僅使用數字化學習成效相比較，由混合式學習的訓練者，呈現出較強的數字化環境中的自學能力。因此本課程的教學為多元教學方法、多元媒體教材(立體化教材)、多元的學習途徑、多元的學習支持和多元評價方式的教學模式。課程在面對面的實體教學方面，使用的教學方法以講授、示范、實際演練、問答為主；在線平臺教學則以講授、問答、討論等為常用的教學方法。

混合式學習中，ICT素養是進行成功學習的關鍵元素，必需具備信息素養才能有效利用網絡進行學習 ，故本課程一方面要求選課者具有一定的計算機基礎，另一方面在課程實施的前2節課對學習者進行了相關的數字化學習培訓，比如Moodle介紹等。且針對課程大部分內容屬于程序性技能知識，因此課程設計了大量的實做練習內容(程序性技能知識最好的學習效果是通過實作練習)。

2.3混合式教學實施模式設計

為了達到強化學生實踐能力的教學目標，“Moodle網絡課程設計”主要采用實體的面對面教學與在線同步和異步的混合式教學模式(如圖1)，一方面使用Moodle架設了網絡課程學習平臺，為學生提供學習支持(如圖2)。另一方面同時在此課程的運行平臺上讓學生創設自己的Moodle網絡課程，其主題要求來源于與其本人專業相關的中學課程，作為學生操作練習的平臺(如圖3)。

3問卷結果與建議

為了了解學生對于課程實施的意見與實施成效，我們對參與課程學習的學生進行自評式的問卷調查。問卷由個人信息部分、課程內容掌握程度部分、教學模式滿意度三部分共有30個問組成。其問卷采用Moodle的問卷設計功能設計，于課程結束的最后一周實施網絡調查，電子答卷里可查到問卷的答卷者，這有利于對教學效果進行深入分析。修課的110人中，共有105位學生填答了問卷(有效份數105份)，同時為了更客觀分析評價混合式學習課程學習效果，還把期末成績(見表1)也作為分析的參考。

課程內容掌握程度及成因分析。為了知道學生對學習內容的掌握程度，根據教學目標，問卷設計了20個問題項，圖4是這20個問題的學生自我評價統計結果。從圖可看出，學生對于各課程學習內容的掌握程度均在70%以上，并且有近30%的學生能熟練設計Moodle課程，這與期末平均成績74.81是一致的。同時也可看出，部分學生對一些學習內容的掌握沒有達到預期的教學目標的，其主要原因可能是學生的計算機基礎差、對課程的興趣和并發數用戶多時網速慢造成的，這從問卷統計結果可看出，其一修課的110名學生中，有89名學生來自于基本沒有計算機基礎較差的大學一年級學生，其二對于問題 “我學習這門課程的主要障礙是”的回答，有27%的學生認為主要學習障礙來自于計算機基礎差，有30%的學生認為主要學習障礙來自于網速慢。另外也可看出，有極少數學生對一些學習內容一點都不了解和不會操作，出現這種情況的主要原因是這部分學生(12.5%)不喜歡這門課程，這從問卷“你喜歡這門課程嗎？”的回答得知，有8.5%的學生不喜歡這門課程，從網絡學習系統的電子檔案袋查其原因得知，這部分學生很少來上課或即使來上課也沒有認真完成作業，這也驗證了期末成績中標準差為16.36的原因所在。

教學效果及學生背景相關分析。從期末考查成績和問卷調查結果，以及學生學習電子檔案袋數據分析，學生最終學習成績與學生專業無關，各專業學生成績均在各分數段有分布。同時發現學生最終學習成績與學習選課動機呈明顯的正相關性(r=0.83)，學生最終學習成績與登錄網站學習的時間成正相關(r=0.76)。

教學模式滿意度分析。為了了解學生對這門課程學習模式——混合式學習(Blended Learning)的接受程度，調查問卷設計了問題“我喜歡這門課的上課方式(面授+演示+自己動手實踐+課后在線學習)嗎？”其調查統計結果顯示選擇很喜歡的學生占51.25%，喜歡46.25%，不喜歡2.50%，非常不喜歡的沒有學生選擇(如圖5所示)，這說明絕大部分學生比較滿意混合式教學模式。

4結論與未來研究方向

本研以基于Moodle網絡教學平臺的混合式的學習方式來培養學生的Moodle網絡課程設計能力，對混合式教學模式進行了實證性研究，研究結論如下：

(1) 混合式的課程實施設計應用于“Moodle的網絡課程設計”教學是一個可行模式，課程對學生網絡課程設計能力確有幫助，很好地完成了教學目標，且參與課程的學生對于課程所采用的混合式學習模式普遍反應表示滿意。但要引起注意的是，學生的信息素養和網絡速度對于學習效果有著較大的相關性，因此在課程實施中應引起重視。

(2)Moodl是一個技術門檻低、免費的網絡教學平臺，對于辦學經費緊張、教生信息素養相對較低的西部地區高校來說，Moodle是一個混合式教學模式的一個不錯的選擇。

(3) 不論是“國家西部遠程教育工程”，還是新一輪基礎教育課程改革，都要求課程采用多樣的教學方式和教學方法提升教學質量，而此課程的混合式教學模式和課程內容本身“Moodle網絡課程設計”均可推動網絡輔助教學在中學的應用。

本研究的研究局限在于此教學模式是以操作性比較強的課程為例進行的研究，其模式是否適合于其它性質的課程，以及效果如何，還有待于未來研究。

參考文獻

[1] 陳佐霖. 在線自律學習輔助系統應用于混合式教學之研究[D]. 暨南國際大學信息管理研究所碩士論文，2004.