個體差異評價在武警本科課程“Ｃ程序設計”教學中的應用

摘要：本文介紹了我校在本科課程“C程序設計”的教學中實施個體差異評價的具體做法。

關鍵詞：個體差異；C程序設計；教學

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

教育評價中，個體差異評價是把被評價對象集合總體中的各個個體的過去和現在相比較，或者一個個體的若干側面相互比較[1]，可使被評價者了解自己的學習發展情況和學習優勢及劣勢，有利于學習水平的提高。武警初級指揮院校本科學員來自全國不同地域，軍地升學形式不同，知識背景不同，因此同一個班級中學員的學習基礎和學習能力有較大差異。為提高“C程序設計”課程的教學效果，筆者通過課堂提問、作業批閱、問卷調查、階段考試多種方法采集學習過程中不同時間不同角度的評價數據，利用個體差異評價方法，為每一名學員建立坐標系，分析某一時間點的知識點掌握情況、某一時間段的學習水平變化以及在整體中的相對學習水平。由此掌握每名學員課程學習情況的發展變化，有針對性地進行教學策略調整，指導學員把握自身特點，認清學習重點，巧用學習方法，制定出適合自己的學習程序。

1分析課程知識架構，多種方法提取評價數據

課程的知識架構分析是提取學習過程評價數據的基礎。首先，從課程知識點構成角度分析，《C程序設計(譚浩強 第三版)》共13章83節153個知識點、64個重點或難點。這些章、節、點及之間的聯系，構成了詳細的課程知識網絡圖。評價學員學習水平主要是分析學員對整個知識網絡圖的掌握程度。……