計算機專業課程的雙語教學探索

摘要：本文根據作者多年的教學實踐和對虛擬團隊以及雙語專業教學的研究，結合四門計算機專業課程的不同特點，提出了應根據課程種類的特性、教學內容各部分的難易、學習者的差異，提出采用對應的分層次雙語教學和雙語授課進度控制。

關鍵詞：雙語專業教學；計算機課程；虛擬團隊

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

1引言

根據教育部和學校的要求，基于計算機學科的特性，東南大學計算機學院在該學科的部分軟件專業課程中，已實施了多屆雙語教學，這既符合計算機專業的學科發展的需要，也便于學生提高英語水平，日后進入全球科技領域進行國際交流。

作者曾在幾門計算機專業課程中嘗試了多屆的雙語教學，具體為擔任東南大學計算機學院本科生的專業必修課面向對象軟件實踐(Java)、選修課模式識別，研究生的專業選修課模式識別與神經網絡、必修課專業外語的主講教師，其中面向對象軟件實踐(Java)課程偏重于實踐，模式識別類課程偏重于理論和研究，專業外語課程重點培養研究生的英文專業文獻閱讀與寫作能力。通過對課程雙語教學的探索，以及對國內外同行關于計算機課程教學和雙語教學的研究實踐，認為當前階段的計算機雙語教學重點首先是按該課程的培養目標傳授專業知識，和重視提高學生的獨立思考能力和開放性思維能力，其次是與計算機學科發展相關的基本專業外語技能；針對不同專業課程的具體特點，采用對應的雙語教學方式，控制好教學進度，有助于進行雙語專業教學；并構建了一個虛擬團隊協作教學模式，將其應用在課程的作業與實踐環節中，使得教學雙方都更好地把握協作學習的內涵，來更好地促進教師和學生以及學生之間進行交流，確保達到專業教學的目標。

2專業課程的雙語教學

東南大學計算機學院專業必修課面向對象軟件實踐(Java)的雙語教學，分為課堂教學和課程實踐兩部分。雙語課堂教學部分包括課堂的Java與面向對象知識講解，并要求每個學生按進度獨立完成對應章節的編程實驗，課程實踐部分要求完成一個課程開發項目，該課程重點強調軟件實踐能力的培養。專業選修課模式識別，以及模式識別與神經網絡的雙語教學，以課堂理論教學為主，課程布置若干帶有研究性質的應用題目。必修課專業外語課堂教學主要講解專業文章的摘要規范，并進行專業文獻的要點分析，課上采取講練結合的方式，課后作業布置若干英文專業文獻閱讀分析，按給定題目用英文專業寫作。

考慮到教師和學生的外語水平，專業課程的雙語課堂教學分成如下由淺到深的層次。

一是采用英文原版教材，中文板書，中文講授。原版教材為雙語教學之本。關于教材的選用，針對學生的專業基礎和英文水準，面向對象軟件實踐(Java)課程以Sun公司的Java英文原版-SCJP和SCJD為藍本。模式識別、以及模式識別與神經網絡課程，根據教學經驗，專業術語多，理論性強，模式識別部分尚未選到適合本科生的原版教材，只能針對各部分從不同的英文專業參考資料中選取合適的內容，神經網絡部分目前建議使用Martin T.Hagan的《Neural Network Design》，當為最佳入門原版教材。專業外語課程以選取計算機專業國際會議和本領域權威期刊上的專業文獻為主，選取要求專業領域較寬、通用性強、表述清晰、有啟發性。

二是采用英文原版教材，英文板書，中文講授。進而在課堂講授中，漢語和英語不分主次，互為主體，這屬于保留性雙語教學。從形式上看，教師具備一定的本學科的知識和技能，達到學校的雙語授課培訓要求，即可進行基本的保留性雙語教學。

三是采用英文原版教材，英文板書，開始有—段非雙語教學作為過渡期，隨著學生對課程內容的適應，則使用外語進行教學，要求用英語表述專業知識、解析專業詞匯，這屬于過渡性雙語教學。這要求教師比較熟練地掌握英語口語和專業外語。根據課程教學經驗可知，軟件實踐類課程的專業知識相對較易掌握，專業術語較少，強調設計與編碼實現，可采用深層次雙語教學；模式識別類的專業課程理論性強，對本科生而言，以淺層次的雙語教學或母語專業教學為佳。而專業外語課程的性質決定了該課程中大量涉及計算機專業術語，必須綜合使用專業外語技能。

3課堂雙語專業教學

實際上，外語只是教學的語言和手段，而不是雙語教學的內容和科目。專業課程的雙語教學對教師的要求比較高，教師既要精通本學科的知識和專業技能，還要熟練掌握用作教學語言的外語。如果在當前學生整體英語水平尚未達到適合沉浸式教學的程度，盲目地全部用英文講授，教師授課的藝術性大多會弱于母語授課，影響交流的效果；學生沉浸于弱勢語言之中，用英語回答問題，客觀上也不利于師生之間的專業互動學習。

在課堂教學中，如專業課程的神經網絡理論，學生用母語學習本身就難度較大，學生有限的英語學習在某種程度上會阻礙雙語教學，容易形成思維與語言表達之間的差距，有時甚至會嚴重影響對學科內容的理解，當講課內容為知識難點，對學習進度的影響更加明顯，這在模式識別類課程的有關專業理論教學時體會尤深，所以采用雙語授課要把握好講課進度的節奏。這樣，按照課程要求的進度，學生通過循序漸進的學習將更好地獲得專業能力的提高。因此，在講課前應預先充分了解所授課程的知識體系，比較分析各部分內容的難易，明確每部分教學要達到的預期目標，對于面向對象軟件實踐(Java)課程中的面向對象知識和Java基本知識，以及模式識別類課程中的經典專業理論，課程內容較固定，通過加強與經驗豐富的同行交流，并通過課程的多輪雙語教學實踐，有了一定的教學經驗，能合理地確定各部分教學內容所需要的實際教學進度。對于專業課程的新增知識和最新研究成果，教師需先真正理解透徹，慎重選用雙語授課方式，選擇好切入點，這是把握好講課進度的前提。

再者，部分內容的實際教學與預期的會有差異。對于部分難度較大的學科知識，如面向對象軟件實踐(Java)課程中類的多態、多線程，模式識別類課程中帶有復雜數學公式的理論等，因雙語授課時，學生學習會阻礙更大，須注意觀察當時課堂上學生的實際學習情況，若弱于預期，教師要適當調整講課的進度，強化該部分的知識講解，并且，采用母語來表述、解釋專業術語，以保證學生對課程內容有一定的接受能力，這在雙語專業教學中顯得尤為重要。當然，通過布置作業和課程實踐，引導學生鞏固所學專業知識，也是雙語教學中的重要環節。

4虛擬團隊教學模式應用于雙語專業教學

在雙語教學實踐中我們還發現同一門課的不同章節之間存在差異，同專業的不同學生在學習同一門課程也會存在明顯差異。因此在具體進行雙語教學時，教師根據學生的特點和章節的特點分層次進行雙語教學，并運用靈活多樣的教學手段和方法，可以提高雙語教學的效果。

作者體會到，采用虛擬團隊的協作學習模式有助于改進雙語專業教學的作業和實踐環節。這涉及到什么是虛擬團隊，如何構造課程中的虛擬學習團隊方能對課程教學起作用。

有關虛擬團隊的定義，不同研究人員提出了不同的看法，一般認為虛擬團隊是一個人員群體，雖然他們分散于不同的時間、空間和組織邊界，但他們通過通訊和信息技術的聯結，一起工作完成任務。虛擬團隊可視為以下幾方面的結合體：(1)現代通訊技術；(2)有效的信任和協同；(3)選用最合適的人選進行合作的需要，而人員是最為重要的因素。超越50英尺之外進行運作、通過電子溝通進行協作達到他們共同目標的團隊，都可稱之為虛擬團隊。

虛擬學習團隊(Virtual Learning Teams) 是虛擬團隊的一種，也是學習型組織的一種形式。虛擬學習團隊的學習者通過網絡和通訊的手段，不斷共同學習，突破自己的能力上限，創造期望的學習結果，培養全新、前瞻而開闊的思考方式，全力實現共同的目標。

雙語專業課堂教授的內容往往很多，難度也不低，課后學生消化這些專業知識時會碰到很多問題，需要老師給予指導。這需要在師生以及生生之間建立起聯系，而虛擬學習團隊則是一種非常有效的方法。學生和老師，學生和學生在距離上往往是分離，但是先進的現代通信技術和網絡技術給我們帶來解決的方法，使得交流更加的簡便。電子郵件、論壇、即時聊天工具以及手機等手段為我們建立虛擬學習團隊提供了物質準備，在支持學習和交流方面都是非常有效的。

建立一個虛擬學習團隊很重要的一點就是有共同的愿望。虛擬團隊建立后，學生根據自己的興趣選擇相應的任務，通過組員的協作來完成。學生一旦根據自己的興趣組合在一起，那么他們就擁有了一個共同的目標，那就是通過相互協作共同完成一個課程學習任務，既掌握各類專業知識點，促進個人的能力發展，同時又學會了與同伴協作完成任務。

在專業課程的教學中，用一定策略指導將學生按異質分為若干虛擬學習團隊，就具體一個團隊來看，應當至少有一位成員作為英文能力、專業知識水平、認知能力強的核心成員，該成員能夠較好地接受雙語課堂教學。這樣，按照課程要求的進度，該團隊內的成員協作學習，多次相互交流，通過核心成員的拉動，改善英語程度和個體學習能力較弱的學生因雙語學習帶來的一些學習阻礙，將擁有彼此接近的專業能力，團隊內成員整體能力得到提高。

虛擬學習團隊要取得成功，必須做好以下9方面的工作：

(1) 團隊成員必須具有自我開拓意識，較強的溝通能力和其他較高的虛擬團隊技能。

(2) 保持項目任務為中心，使團隊成員能測定自己的學習進程，明白自己是否處于目標方向之中。

(3) 保持團隊的積極互動和行動取向。

(4) 確定標準的公共協議。

(5) 建立清晰的團隊目標。

(6) 相互激勵，恭賀目標的達成。

(7) 建立共享空間——共享空間能超越任務范疇，實現團隊成員的互動。

(8) 識別成員需要克服的協作障礙。

(9) 明確問題發生時團隊成員應該做什么，應該與誰聯系和決策的等級層次。

同時，將學生按同質分為若干虛擬團隊，可以對每個團隊采用個性化的教學。同質劃分給學生貼上等級標簽，虛擬團隊成員的專業能力和英文基礎大致相近。在雙語課程教學的作業和課程實踐環節中，教師根據每個虛擬團隊的特質，針對該類學生的特點，提供補充資料，強化指導，分層次進行雙語教學，這屬于因材施教，也可以提高雙語教學的效果。

作者在專業課的實務型課程任務(如課程項目等)環節，對于部分虛擬學習團隊，嘗試采用了一種“沙盒”技術思想，用于處理開發操作過程中出現的問題。雖然同為防范未知問題的處理技術，“沙盒”技術與主動處理技術原理截然不同。主動處理是發現有偏差行為，立即提醒并處理；“沙盒”技術是發現可疑的行為仍讓任務繼續，當確認的確是嚴重問題時才終止。讓可疑行為在虛擬團隊的“沙盒”里充分表演，但是“團隊沙盒”會記下他的每一個動作。在行為充分暴露了其錯誤屬性后，“沙盒”則執行“回滾”機制，將錯誤的痕跡和動作抹去。對于課程項目的開發，作者將其定為兩階段，第一階段的項目完成過程為“沙盒”中的任務運行階段，若發現可疑的偏差學習行為仍讓學習繼續，當確認的確是嚴重問題時才終止。讓學習的可疑偏差行為在虛擬團隊的“沙盒”里充分表演，但是“團隊沙盒”會記下他的每一個動作。在第一階段終止時，分析評價各虛擬團隊的項目完成情況，對正常完成課程任務的，進行考核評價；對于輕微或一般的錯誤，指導團隊修正；根據“沙盒”記錄分析，對于行為的偏差為嚴重錯誤的，則執行“回滾”機制，即終止錯誤行為，回退到任務執行的正確時點，在第二階段從新按課程要求開始課程任務。這種技術思想的優點是，可讓多數團隊按正常教學進度完成任務，不會因為可能的錯誤判斷，影響團隊成員的協作，對于確實嚴重的錯誤，在某個虛擬團隊中當時會產生一些負面影響，但是，可第二階段再次提供機會改進。這樣做，可將問題限制在一個較小的范圍，對整體的教與學影響有限，同時也為該專業課以后的雙語教學提供了寶貴的實踐經驗。

課程的實踐考核著重采用了以思維為基礎的對話策略，該策略通過師生、生生之間的有關教學內容的大量互動，刺激學生的思維與討論，以通過加強思維能力的訓練來促進雙語教學，確保教學的效果。

5結束語

綜上所述，根據對所教的幾門不同特點的專業課程的雙語教學體會，在進行雙語教學時，應根據不同學生、不同課程、不同章節的具體特點分層次進行雙語教學為佳。作者基于雙語專業教學實踐，并借鑒了交叉學科的技術思想，提出虛擬團隊協作雙語教學和“沙盒”教學方法，可以提高雙語教學的效果。目前雙語教學還有不少問題需要在實踐中進一步探討和解決，作者將通過教學實踐不懈地進行這方面的改進。

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