運用網(wǎng)絡技術開展高職探究性教學的研究

摘要：本文分析了高職學生的特點，并據(jù)此提出了課堂教學與網(wǎng)絡教學相結(jié)合、發(fā)揮學生主動性進行探究學習的教學方法，并對網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的建設和實施的必經(jīng)途徑和手段進行了介紹。

關鍵詞：網(wǎng)絡技術；網(wǎng)絡環(huán)境；探究性學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

學生學習的主體性一直是研究學習效率的主要內(nèi)容，基于網(wǎng)絡環(huán)境下的研究性學習能使學習主體性得以充分實現(xiàn)。隨著我國加緊推進高等教育大眾化的進程，加速高等職業(yè)教育的發(fā)展成為實現(xiàn)高等教育大眾化的主要途徑。面對如何辦出高職教育特色，如何設計課程及教學內(nèi)容等一系列問題，運用網(wǎng)絡技術開展學習，提高學習效率的研究，是目前各高職院校理應重視的一大課題。

1高職學生的特點

高職教育是高等教育的重要組成部分，是以培養(yǎng)具有一定理論知識和較強實踐能力，面向基層、面向生產(chǎn)、面向服務和管理第一線職業(yè)崗位的實用型、技能型專門人才為目的的職業(yè)教育，是職業(yè)教育的高等階段，兼具高等教育和職業(yè)教育的雙重屬性。高職學生的主體是18至25歲的青年，相比其他階段的學生，有其自身的特點。

1.1認知欲望明顯

學生能較清楚地意識到自己的興趣、愛好、思維特點，以及與他人相比的優(yōu)勢與短處。但關于實踐任務及認知策略的知識明顯欠缺，不知道如何依據(jù)學習材料的不同性質(zhì)結(jié)構提出不同的學習要求，不了解知識應用的具體條件與情境；學生具有一定的學習意識，但他們對學習中的漏洞和薄弱環(huán)節(jié)很少反省并有針對性地進行補缺，使得問題越來越多，逐步喪失學習熱情。

1.2主體性和個性化意識增強

在高中應試教育的背景下，沉重的升學壓力使學生不敢堅持自己的見解，不敢輕易出格，為取得較高的學習成績，盲目地迷信教師和課本，盲目地追求標準答案，缺乏獨立思考意識和探索精神。同時，對枯燥而又重復的學習內(nèi)容產(chǎn)生了強烈的反逆和厭學心理，缺乏主動學習意識。進入大學以后，沒有了升學的壓力，自由時間相對較多，便開始思考自己的問題，深入探索自我，在各個方面都表現(xiàn)出獨立性傾向，對教師的依賴性明顯減弱，具有較強的責任感和求知欲，能夠積極主動地探索自己感興趣的事物。

1.3生源多樣性

高等職業(yè)教育的主要生源包括普通高中畢業(yè)生和職高畢業(yè)生。不同的專業(yè)，招生對象不同，有的專業(yè)只招收理科生，有的專業(yè)只招收文科生，有的專業(yè)文理兼收，這就造成了在同一個專業(yè)的同一個班級中，可能既有普通高中文科畢業(yè)生，又有普通高中理科畢業(yè)生，還有職高畢業(yè)生。因此，如何因材施教始終是開展教學和教學方法改革的主題。

2探究性學習法

探究性學習法實際上也可以看成是一種發(fā)現(xiàn)學習法，是從教學方法的側(cè)面展開“探究學習”理論研究，是學生自主地探索和掌握知識。該方法能夠培養(yǎng)學生解決問題的必要探究能力；能有效地形成學生認知的科學概念，包括初級的類概念和高級的關系概念；能培養(yǎng)學生探究未知世界的積極態(tài)度。

探究過程分為五個階段：問題的感受、假說的形成、假說的驗證、計劃的實施、從材料中引出結(jié)論。高職教育強調(diào)的是技能的培養(yǎng)，要提高學生的實際操作技能，就必須改革傳統(tǒng)的學歷教育所慣用的方式。針對高職院校學生的認知和個性化意識強的特點，教學過程也必須是一種探究過程，發(fā)揮教師在教學工作中的主導作用、突出學生的主體作用，充分調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自主地掌握他所探討的事物的本質(zhì)，把“探”與“究”結(jié)合起來。

3網(wǎng)絡教學環(huán)境

3.1網(wǎng)絡教學環(huán)境的特點

網(wǎng)絡環(huán)境下新型教學模式應具有以下幾個特點：一是以新型教育理論、教學設計理論為指導；二是以網(wǎng)絡技術和網(wǎng)絡教育教學資源為支持；三是基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式。“基于網(wǎng)絡環(huán)境下的學習模式”應包括：豐富資源的學習、網(wǎng)絡環(huán)境下的真實情景學習、網(wǎng)絡環(huán)境下的問題解決學習、網(wǎng)絡環(huán)境下的案例學習、網(wǎng)絡環(huán)境下的項目學習。

高職院校的綜合實訓、實踐活動是新課程標準下設置的一種新型課程，是以學生自主學習和直接經(jīng)驗為基本方式，以學生個性養(yǎng)成和能力培養(yǎng)為基本目標的一種課程。這類課程的學習活動方式和類型是靈活多樣的，相應的學習活動方式也有所不同。而網(wǎng)絡教學環(huán)境又恰好能滿足多角度、多途徑的教學需求。

3.2網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的基本功能

網(wǎng)絡課程在很大程度上依賴于學生的自主學習，基本功能按學生自主學習的要素設計。

(1) 通信功能

網(wǎng)絡是一種通信方式，處于異地的師生利用網(wǎng)絡可以實現(xiàn)同步或異步的交流。如E-mail，異步的基于文本的計算機視頻會議(包括OA系統(tǒng)等)，同步的基于文本的系統(tǒng)(包括Internet延時聊天等)。

(2) 教學功能

學生通過網(wǎng)絡可進行一系列的學習活動，如自學、討論、實踐活動、作業(yè)提交、考試等；還可進行網(wǎng)上資源搜索、資料查詢等活動。另一方面，網(wǎng)絡可記錄學生的學習活動，學生可以查詢自己的學習記錄，從而對學習起到督促和自我管理的作用。

(3) 個性化設置功能

一般來說，進入網(wǎng)上課程的學習都有一個比較固定的學習界面，網(wǎng)上學習活動和課程內(nèi)容都在這個界面里有所體現(xiàn)，只需輸入用戶名和密碼就可進入個性化的學習界面。這個界面可以是特定層次、特定階段的學習者特別定制的，也可以是一個小組或班級成員共用的。它提供了許多學習工具，使學生能更加自由地學習。若有疑問，可以發(fā)E-mail給教師，也可以向在線的同學或?qū)＜易稍儯虿榭碏AQ等等。

4取得教學效果的必經(jīng)途徑和手段

網(wǎng)絡教學模式具有很多優(yōu)點，但是針對不同課程的教學需求，需要采用不同形式的方法，不一定是網(wǎng)絡教學過程所占的比例越大就越好。因此，進行教學方法改革與研究、轉(zhuǎn)變教師角色和信息化建設是取得網(wǎng)絡環(huán)境下教學成果的必經(jīng)途徑。

4.1教學方法改革與研究

采用普通教學與網(wǎng)絡自主學習相結(jié)合的教學模式更加符合高職青年學生的特點，課上教師演示、講解，學生邊學邊做；課下學生可以通過網(wǎng)絡自主溫習功課，完成教師在網(wǎng)絡上布置的任務，自主探究學習，扎實地掌握學科知識。

針對不同院校的課程，教學方法和課程教學內(nèi)容的改革是提高學生學習效率、取得更好的教學效果開展的必經(jīng)途徑。采用的主要手段有：課程教學內(nèi)容歸納與總結(jié)、網(wǎng)絡與課堂教學所占比例的論證和目前教學中所存在的局限性研究等，其中課程教學內(nèi)容歸納與總結(jié)是前提，目前教學中所存在的局限性研究是基礎。

筆者所在單位的一些課程教學改革取得了良好成果。例如，選修“Internet實用技術”這門課程的學生很多，這門課程主要的特點是教師先提出問題，然后逐步分析并引導學生劃分成若干個與知識點相關的讓學生“跳一下”就可實現(xiàn)的小問題，最后教師歸納知識。

該課程共36學時，講授與實驗的比例是1:1，共開設18周，每個實驗都是由任課老師根據(jù)實際工作需要設計的實用內(nèi)容。例如，教師介紹電子郵件的使用方法時，不是簡單介紹如何申請信箱，而是一系列與電子郵件有關的常見問題和解決方案。比如在“發(fā)送帶有附件的電子郵件實驗”中，每個附件容量太大怎么辦？文件的容量小，但數(shù)量多又怎么辦？自解壓和普通壓縮各自的優(yōu)缺點的對比及注意事項？如何加密？等等。教師在課堂教學中鼓勵學生講解他們的操作技巧，學生互相討論，學習內(nèi)容不局限于教師的講授內(nèi)容。因此，在現(xiàn)有的教學資源和教學模式下，改革教學方法和課程內(nèi)容是取得更好教學效果的必經(jīng)途徑。

4.2教師角色的轉(zhuǎn)變

網(wǎng)絡教學環(huán)境下教師則由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生主動建構意義的幫助者、促進者。教師如何運用網(wǎng)絡教學環(huán)境開展探究教學，怎樣在網(wǎng)絡環(huán)境下指導更有效，就成為一個有待研究的問題。網(wǎng)絡環(huán)境下教師需要充分運用的教學資源包括：豐富資源學習、真實情景學習、問題解決學習、案例學習和項目學習。每位教師都應該很好地組織、設計、指導、評價教學的全過程，并且以上內(nèi)容全部在網(wǎng)絡環(huán)境下進行，資源共享，師生互動。

在傳統(tǒng)課堂教學中，教師是知識的擁有者、傳授者，然而網(wǎng)絡教學中網(wǎng)絡的開放性和共享性使學生也可以通過網(wǎng)絡獲得無限的相關知識，并不斷地提出新的問題，因此教師不再是知識的權威，學生也不再是知識的被動接受者。教師、學生、教學信息媒體三者關系的改變促進了師生關系的平等化，使教師在課堂上能真正成為學生協(xié)作學習的指導者，所以教師角色的轉(zhuǎn)變和層次的提高是實施網(wǎng)絡教學取得更好教學效果的必經(jīng)途徑。

4.3加強信息化建設

教學改革取得了一定的成果，教師的角色和意識也順利轉(zhuǎn)變成功后，院校信息化資源建設和優(yōu)化是提供實施網(wǎng)絡環(huán)境下的教學的必經(jīng)途徑。主要手段包括建立課程網(wǎng)站和教學資源信息化等。

5存在的問題與思考

5.1教師網(wǎng)上教學導航的能力有待提高

目前一些院校開展了“基于網(wǎng)絡的探究學習”，尤其強調(diào)教師在網(wǎng)絡環(huán)境中起到導航作用，所以教師的準備狀態(tài)是最為關鍵的因素。但是目前教師的網(wǎng)上教學導航能力還非常有限，在信息技能、教學方法乃至教學理念方面都急需提高。從實踐看，通過網(wǎng)絡能夠有效促進教師走出封閉的教學模式，尤其有利于他們樹立終生學習的觀念，從而迅速提高他們在知識準備和研究方面的能力。可以通過讓更多的教師建立自己的個人交互性教學主頁、建立各門課程的網(wǎng)站、制作各門課程的教學軟件，來給學生提供良好的學習環(huán)境，老師可以在指定時間內(nèi)在線答疑，師生互動，從而提高自己的網(wǎng)絡導航能力。

5.2教師教學觀念有待轉(zhuǎn)變

教師在應用網(wǎng)絡與學生進行探究性學習的過程中應加快轉(zhuǎn)變教學觀念。有些教師對網(wǎng)絡技術方面的內(nèi)容不熟悉，因此擔心在學生面前“出丑”，導致很少使用或者跟不使用網(wǎng)絡技術作為教學輔助工具。

針對這一部分教師，應該及時提高網(wǎng)絡技術的學習，在準備任何一門課程時要針對教學大綱及教材上網(wǎng)搜索與課程相關的知識。還要充分發(fā)揮學生的主動性，比如提前一節(jié)課給學生布置作業(yè)，讓他們上網(wǎng)搜索相關知識，和學生們一起研究、一起學習。網(wǎng)絡使教師不得不放下面子和同學們一起研究，網(wǎng)絡的開放與便捷往往使教師和學生處在同一個起跑線上。網(wǎng)絡使教師的生活節(jié)奏一下子加快了很多，不能對教學有一些懈怠。為了跟上學生學習的節(jié)奏，在學習網(wǎng)絡技術方面應該和學生賽跑。

5.3教師應采取集體備課或資源共享的方式

網(wǎng)絡為各類探究性學習提供了豐富的信息資源，但由于學生的信息搜集、判斷和處理的能力還比較有限，需要教師為所研究的主題做一定的信息代理工作。但是這會給教師增加很多工作量，也是一個值得研究和探索的問題。讓每一位教師都完全依靠自己的能力做信息編輯，從實踐的教學來看工作量是巨大的，因此采取集體備課或資源共享的方式是比較可行的解決方案。

5.4探索適合自己領域的探究性學習方式

基于網(wǎng)絡的學習使得探究者比較重視網(wǎng)絡信息的搜集，而忽視了網(wǎng)下實證性的研究。各個知識領域的探究學習的基本范式是有所不同的。由于探究性學習來源于科學探究學習，因此有把各個領域的探究性學習的方式雷同于科學探究的傾向。探索適合自己領域的探究方式是現(xiàn)在教師教學研究中的困惑。學習對網(wǎng)絡交互性的要求日益增加，已經(jīng)不局限于僅僅應用網(wǎng)絡作為信息搜集的工具，網(wǎng)絡共享交流與自我展示功能在高職院校探究性學習中日趨明顯，學校自己創(chuàng)建的網(wǎng)站難以滿足這樣的技術要求，需要提供共享性社會技術平臺的支持。

6結(jié)束語

高職教育與本科教育不同，學生在學習主動性方面較弱，如果某門課程百分之百網(wǎng)絡教學，取得的效果不一定很好。這就需要抓住高職學生的特點，課堂面授結(jié)合網(wǎng)絡教學，充分激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行探究性學習。

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