基于虛擬社區的學生創新能力培養研究

摘要：創新能力的培養是實行創新教育的關鍵，虛擬社區為學生創新能力的培養提供了良好的條件。本文分析了虛擬社區在創新人才培養中的地位與作用，提出了在虛擬社區環境下基于問題的協作學習模式。

關鍵詞：虛擬社區；創新能力；協作學習

中圖分類號：G642 文獻標識碼：B

信息化的快速推廣，加快了社會進步和競爭形勢。信息社會需要具有創新能力的人才，人才的成長要靠教育。現代學習理論強調學習的過程是人與環境相互作用的過程，知識必須基于真實的學習情景呈現。信息化教育環境為學生創新能力的培養提供了良好的教育環境。虛擬社區是計算機、網絡之后又一門嶄新的名詞，它提供了仿真的學習情景，是培養學生創新能力的一種不可替代的學習平臺。

1創新能力培養方法與措施

創新能力，是指提出新設想、解決新問題的能力[1]；能夠運用一切已知信息，產生出某種新穎、獨特、有社會或個人價值的產品的能力。廣泛的知識面、運用知識和信息是創新能力的基礎。在培養過程中，要讓學生感受理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集、處理信息的能力，獲取知識的能力，分析解決問題的能力，語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力[2]。

創新是科學精神的本質和核心，是科學得以創造和發展的動力和源泉。因此，發展創新能力教育，不僅是大學生將來適應社會發展的迫切要求，也是高等教育自身蓬勃發展的內在需求，而且與民族的科技振興息息相關。下面從三個方面討論創新能力的培養方法。

(1) 創設教學情境，激發學生的學習興趣

創新精神首先來源于人們對新事物的強烈好奇心和求知欲。興趣是直接推動學生學習的內在動力。當學生對學習的內容發生興趣的時候，他們的思想就會活躍起來，記憶和思維就會大大提高。因此在教與學的雙邊活動中，要創造有利的教學情境，在每個教學環節上盡可能地激發學生的學習興趣，調動他們的學習積極性，充分發揮他們的想象力，把所學的知識變成感知，從而獲得學習上遷移和反饋的積極作用。

(2) 營造創新氛圍，啟發學生的創新意識

一個創造性活動的全過程，是由發散思維到收斂思維，再從收斂思維到發散思維這兩種思維方式的多次循環才能完成。因此，要在教學中創造一切可能的條件和機會，激發學生大膽探索，引導多向思維。

(3) 注重實踐，提高學生創新能力，激發學生創新精神

創新應基于實踐，實踐是創新的源泉。創新教育的重要特點是重視學生實踐能力的培養，只有在實踐中，學生的創新意識、創新精神才能轉變為創新能力。否則，創新意識會淡化，創新精神會消退，創新能力也將成為空中樓閣。在教學實踐中鼓勵、指導學生大膽、靈活地運用已學知識，解決實際問題是培養學生創新精神與創新能力的有效方法。

2培養創新能力的平臺－虛擬社區

虛擬社區是基于互聯網技術的社區，又叫“網絡社區”[3]。它幾乎沒有時間和空間上的限制，人們可以按照各自的興趣和喜好加入一個或者多個社區，以各種不同的身份參與虛擬的網上生活，從中獲得精神上的愉悅和滿足。他們可以像現實生活中一樣，參與各種社區活動，即時或非即時地與社區其他公眾探討、聊天、學習。虛擬社區中的人有著共同的愛好和興趣、共同的目標和信念，同時遵守著共同的行為準則，從而形成了穩定的社會關系。

(1) 虛擬社區的特點

虛擬社區具有集成性、多樣性、交互性、共享性、開放性、豐富性和自主性等特點。在虛擬社區中，能夠將教材中的教學內容多媒體化，以揭示教學的豐富內涵，幫助學生全面深入地了解事物的本質；還可根據教學的需要，創設教學情景，引導學生進入意境，將教學導向深入。虛擬社區的這種直觀、形象、豐富多彩的特點，能幫助學生進行多感官的學習，激發學生的興趣，啟迪學生的智慧。它可以完成其它教學輔助設備所無法完成的強化教學管理、實現教學資料共享、保證師生交流的任務。

(2) 虛擬社區能夠激發學生的學習興趣

在虛擬社區中，學生通過聽覺、視覺、觸覺、運動覺等感覺器官感知、接收的信息，比傳統教學中得到的信息，要生動得多，鮮活得多，深刻得多。在這種多重刺激下，學生就容易產生激情，容易興奮，容易引起興趣，勾起學生固有的好奇心。這種興趣是學生渴望探求科學知識的積極的意識傾向，有了興趣就會產生強烈的求知欲和刻苦鉆研精神；這種好奇心，往往會導致創新意識的萌發，激活發散思維，擦出創造的火花。

(3) 虛擬社區提供培養創新意識的環境

虛擬社區構建了民主平等的新型師生關系與和諧愉悅的心理氛圍，這是培養學生創新意識的前提條件，它以民主的教育滋養學生的創新人格，使學生在自由寬松的學習環境中能夠異想天開地發表“奇談怪論”，不受課堂和言論的約束。網上豐富的學習資源能夠開闊學生視野，擴大學生的知識面，便于學生獲取、分析、加工和利用信息，利于創新意識的養成。虛擬社區使個別化教育和個性化學習成為可能，每個學生都可隨時隨地通過個人計算機自由選擇學習內容和方式，并根據自己的需要自主學習學生在網上主動獲取知識的同時，也培養了自己發現問題、分析問題和解決問題的能力，從而激發自己求新的欲望，增強創新的自信心。通過虛擬社區，學生在主動獲取知識的同時，培養了發現問題、分析問題、解決問題的能力。學生從傳統教學的束縛中解放出來，由被動變主動，由接受變獲取，調動了主觀能動性，大大提高了學習的積極性，為想象力的發揮提供了動力。這種學習，正是培養創新意識的重要方法。

(4) 虛擬社區能夠培養學生的創新思維

虛擬社區使學生的學習已不再是一個被動吸收和消化的過程，從注重面向過去、面向人類的已知領域轉變為注重面向未來、面向需要發現和探索的領域，構建了“以學生為主體、教師為主導”的新模式。虛擬社區中的資源體現著不同的教育理念、不同的歷史文化、不同的社會信息、不同的風格、不同的特點，更有許多資源代表著先進的、科學的教育發展方向。正是這種豐富的社區資源，為學生創造性思維提供了材料，使其構建開放的知識體系結構有了源頭。在虛擬社區環境下，資源、環境、學習方式的多樣化也為創新思維的培養提供了良好途徑。

3基于虛擬社區的問題協作學習模式探究

建構主義認為，知識是學習者在一定的情境下，借助學習時獲取知識過程的其他人(包括教師和學習伙伴)的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[4]。基于建構主義學習理論，為了完成知識的獲取，虛擬社區必須創設恰當的情景，提供充分的“協作”與“會話”條件，讓學習者通過個性化的行為與學習內容、其它學習者、教師之間的互動，完成知識的建構[5]。協作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，它集中體現了建構主義所倡導的認知工具、社會建構和認知分享的觀點。

基于虛擬社區的問題協作學習是協作學習的一種具體學習方式，是調動和啟發人的思維，掌握與運用知識的最有效的策略之一。問題協作學習強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中，通過讓學習者合作來共同解決問題。問題解決一般從初始狀態出發，依據一定的策略和方法，形成如樹狀的解決問題的路徑，當其能到達目標狀態時，也就形成了問題求解的過程。在此過程中，學習者可以通過虛擬社區，獲取系統提供的解決問題的學習策略和途徑，從而提高自己的認知能力和知識結構，最終解決問題。在教育教學領域，從某種意義上講，教學的最終目的是使學生能自主地解決問題。

問題解決學習模式，是以問題為核心，讓學生圍繞問題展開知識建構的過程，通過讓學生合作解決真實性問題，來學習隱含于問題背后的科學知識、形成解決問題的技能，并形成自主學習的能力。這種學習思路，綜合了協作學習、發現學習、綜合學習以及范例學習等多種學習方式的特點，能夠比較充分的體現現代學習理論，諸如建構主義的思想、學習者是學習的主體等思想。它對培養學生的創新能力具有重要意義。研究以培養學生創新能力為導向的虛擬社區環境下的學習模式，有利于進一步探索信息時代創新人才培養的有效途徑，結合虛擬社區的特點，建構了在虛擬社區環境下的問題協作學習的一般模式，如圖1所示。

圖1的基于虛擬社區的問題學習模式的學習過程分為七個步驟。

1) 明確主題，建立協作學習小組。教師根據本單元或本學習模塊的教學目標和學習內容，提煉出學習主題，并根據主題可能要涉及到的知識情況以及各個學生的特征信息(即認知能力原有知識結構和學習方式)來建立協作學習小組。

2) 圍繞主題，提出問題。教師在明確學習主題后，結合學生的一些興趣愛好以及社會上最近比較流行的話題，在虛擬社區上提出問題，并給每個小組建立一個問題解決的網頁鏈接，這樣有助于成員內部的協作學習與知識呈現。與此同時，教師要盡可能的給學生們提供一些學習資源和方法指導，如一些與所提問題有關的網站、書籍及文章等。

3) 教師監控，學生協作，解決問題。各個小組利用教師所提供的學習資源以及豐富的網絡資源在虛擬社區上進行問題的解決，同時教師對此過程進行監控、組織和指導，以保證每個小組都能順利地完成任務。

4) 組間交流，優化方案。由于虛擬社區的開放性，組間交流一般都伴隨著問題解決的過程而進行的；學生們可以隨意地去參考其他小組的問題解決方法以及學習資料，以此來激發本小組解決問題的靈感，優化本小組的方案。

5) 成果匯報，總結評價。各個小組進行問題解決方案的匯報，而此時虛擬社區 則充當了成果演示的工具。在每個小組匯報結束后，其他小組的同學可以向該小組同學提問，此時如果每個學生都擁有一個計算機終端，還可以在虛擬社區上進行提問。在全部小組匯報完畢后，教師要對每個小組的方案給予評價，給出意見與建議，并對整個問題的解決情況進行總結與評價。同時，在問題解決過程中，教師要指出存在的問題，并給出一些避免的建議。

6) 總結反思，提交最終方案。每個小組根據老師以及同學們給出的意見與建議去完善本小組的方案，并在虛擬社區上提交最終方案。同時，教師組織各個小組對整個協作學習的過程進行反思，從學到什么，了解到了什么，鍛煉了哪此技能，還有哪此方面的不足，讓學生在虛擬社區上寫出心得體會，這樣就更有助于整個反思過程的深入進行。

7) 教師的反思與評價。教師綜合各個小組在解決問題過程中的表現、成果匯報的情況、各個小組的最終方案以及學生的心得體會，判斷是否完成了教學目標。如果完成，則結束本次學習，并總結經驗。反之，則必須重新開始學習，并反思為什么沒有完成教學目標，以備重新開始學習時借鑒。

4結束語

在虛擬社區中，探索有利于培養學生創新能力的學習模式，不僅使學生能掌握教學內容，更重要的是培養學生發現問題、解決問題和創新能力的目的，滿足國家和地方發展對創新型人才的需求。但是正因為虛擬社區平臺的虛擬性，要注意引導學生，制定嚴格的管理制度，防止其他不合適的言論的發表，保證虛擬社區是以學習為主要目的場所。未來，我們還將建立一個虛擬社區平臺，為培養創新能力提供一個真正的虛擬社區。

參考文獻：

[1] 岳曉東. 大學生創新能力培養之我見[J]. 高等教育研究，2004，(25).

[2] 武法提. 基于WEB的學習環境設計[J]. 電化教育研究，2000，(04).

[3] 徐小龍，王方華. 虛擬社區研究前沿探析[J]. 外國經濟與管理，2007，(9).

[4] 何克抗，鄭永柏，謝幼如. 教學系統設計[M]. 北京師范大學出版社，2003.

[5] 周玉霞. 基于網絡的協作式學習及其模式設計原則[J]. 現代遠程教育研究，2001.