Ｃ語言課程教學改革與實踐

摘要：C語言課程是高職高專計算機相關專業的一門重要的專業基礎課，幾年來我院對該課程進行了一系列的改革，取得了較好的效果。本文介紹了課程改革的指導思想和總體思路，然后從課程內容、教學模式，教學組織形式、課程考核辦法以及配套教學資源建設等多個方面對課程改革的特色措施進行了詳細闡述。

關鍵詞：高職高專；C語言；教學改革

中圖分類號：G642.3 文獻標識碼：B

1引言

“程序設計基礎(C語言)”(以下簡稱“C語言”)是我院三年制高職“軟件技術”專業和“計算機應用”專業的一門專業基礎課，其重要性體現在：

1) 該課程是專業課程體系中的第一門計算機類專業基礎課；

2) 該課程是專業課程體系中的第一門介紹程序設計基礎知識的課程；

3) 該課程是專業課程體系中的第一門編程語言類的課程；

4) 該課程是若干后續專業課程(數據結構、C++)的先修課。

因此，C語言課程對于計算機相關專業的學習是非常重要的。但是，由于高職學生的基礎不好，而程序設計課程邏輯性又很強，有不少學生不能很好地理解算法，編寫程序也很困難，C語言基礎打不牢還直接影響了后續專業課程的學習。如何改革C語言課程，進一步提高教學效果，成為專業課程建設中的一個緊迫任務。為此，我們邀請了校內外專家及來自企業的資深軟件工程師，與C語言教學一線的教師代表一起共同組成了C語言課程改革指導小組。經過廣泛調研、反復研討、仔細論證，明確了C語言課程改革的目標，制定了詳細的課程改革方案，并在接下來的幾年里有計劃、有步驟地貫徹執行，目前已初見成效，學生的學習積極性和學習效果有了顯著提高，C語言課程還于2007年被評為國家級精品課程。下面介紹課程改革的指導思想、總體思路和采取的具體措施。

2課程改革的指導思想和總體思路

C語言課程改革的指導思想是：

1) 改革要符合我院IT應用型學院的辦學理念和高職

實用技能型人才培養的定位；

2) 改革要立足專業培養目標，要符合學生的實際情況(包括基礎知識、學習能力、自我控制能力、情感特點等)；

3) 改革要以培養學生的實踐能力為中心，體現以“教師為主導、學生為主體”的思想，充分激發學生的主觀能動性；

4) 改革的具體措施要具有可操作性；

5) 改革的過程是可控的，不能出現失控的狀態，導致課程無法進行下去；

6) 改革結果是可檢核的。

基于以上課程改革指導思想，結合我院實際情況，C語言課程改革工作主要從課程內容改革，教學模式改革、教學組織形式改革、課程考核辦法改革、配套教學資源建設等五個方面展開，改革的具體思路是：

1) 改革教學內容，引入綜合案例，突出實踐，做到核心知識點打透；

2) 改革教學模式，采取案例引導式教學模式，使教學過程更加符合學生的心理認知規律，做到循序漸進，逐步深入；

3) 改革教學組織形式，實施分組教學，加強學生的協作學習；

4) 改革課程考核辦法，引入機考，實施教考分離，使考核能真實地反映出學生的綜合能力，促進學生主動學習；

5) 加快配套立體教學資源包的開發，特別是電子資源和網絡平臺的開發，為學生自主學習提供有力的支持。

通過這幾個方面的改革，切實提高學生的實踐動手能力，激發學生主動學習的積極性，從而達到C語言課程的目標，即培養學生讀程序、調試程序、寫(仿照)程序的能力以及規范性編程的能力，使學生掌握程序設計的基本思想和方法，初步培養學生分析問題和解決問題的能力。

3課程改革的具體措施

3.1改革課程內容，突出精講多練

(1) 對知識點進行分類

課程內容的合理調整是C語言課程改革的核心，圍繞專業培養目標，根據企業對學生能力的要求，以“理論夠用，強化實踐”和“精講多練”為原則，在課程內容上放棄過度追求C語言知識點本身的系統化和細節化，集中精力于本課程的核心知識點，對于一些不重要、不常用的知識點略講或讓學生課下自學。

具體地說，將C語言的知識點劃分為A、B、C三類。A類為“應會”知識點，是學生必須掌握的核心知識點，教學中要求重點打透，反復練習。B類知識點為“應知”知識點，要求學生對其有一定的了解，教師要在課堂上適當講解，進行練習。C類知識點為“自學”知識點，有興趣的學生可在課后自學，教師可根據情況給以個別指導。

(2) 內容模塊化

整個教學內容分為四大能力模塊，每個模塊都制定了明確的學習目標，模塊的劃分如表1所示。

基礎能力模塊以較快的速度，讓學生接觸程序基本結構、數據類型、程序設計的三種基本結構、函數等編程基本概念，而不去過分追求知識的系統化和細節化。

初級應用能力模塊引入數組和字符串的知識，重點講解如何使用數組和字符串，強調知識的應用，并鞏固練習第一階段的分支和循環等知識。

高級應用能力模塊引入更復雜的構造類型―結構體，讓學生掌握如何用結構體數組來解決較復雜的實際問題，并能夠舉一反三，解決其他相近的實際問題。

綜合應用能力模塊引入指針和鏈表，通過鏈表的操作，讓學生掌握指針的基本使用方法，和如何利用指針來進行復雜操作的思想。最后將指針和數組做函數參數進行對比，讓學生進一步理解函數中參數傳遞的問題。

(3) 引入綜合案例

每個能力模塊都有配套的綜合性案例，這些案例覆蓋了C語言課程的所有核心知識點，貫穿整個C語言教學。學生通過開發綜合案例，能夠將知識點融會貫通，達到學以致用的目的。

案例的設計十分關鍵，要由易到難，由簡到繁，能夠體現知識的循序漸進，符合學生的認知規律。“計算器”案例是一個“輕量級”的小案例，旨在讓學生快速入門，掌握程序基本結構，初步理解函數的概念。對于“學生成績管理系統”案例，則根據知識點的前后連續性關系，分成復雜程度不同的三個版本，后一版本均在前一版本的基礎上進行擴展和完善，使其功能逐漸增強。每個綜合案例又拆分成若干個小模塊，每個小模塊覆蓋若干個核心知識點，這些小模塊供教師在課堂上作為引出核心知識點的引例，進行講解、分析。為便于學生學習，我們還設計了一個與“學生成績管理系統”案例功能相近的案例—“圖書信息管理系統”案例，供學生在課后模仿完成。

案例與教學內容的對應關系如表1所示。

(4) 精心設計實踐教學環節

C語言是一門實踐性很強的課程，我們針對該課程的工程性和應用性，精心設計實踐教學環節，注重實驗、實訓、課程設計的完整性、實踐性，在內容的設計上突出可操作性、技能性和探索性，使實踐教學環節內容與理論課程內容能夠有機結合。C語言實踐教學環節包括隨堂實訓/實驗和課程設計兩個部分。

1) 隨堂實訓/實驗。隨堂實訓是學生利用自己的筆記本電腦在課堂實施的，隨堂實訓根據教學案例實施的階段，設計了多個小型案例，使學生能夠邊學邊用C語言。實驗則要求學生在指定的時間內到開放實驗室自己完成實驗指導書上的實驗，并提交實驗報告。在實驗的設計上，結合課程內容設計了八個系列實驗，每個系列實驗由若干個小實驗組成，覆蓋了教學大綱中要求掌握的全部知識點。

2) 課程設計。要求學生綜合運用所學的C語言知識開發完成一個小項目。教師在課堂上介紹初步的軟件工程思想，讓學生了解軟件開發的各個階段及所要完成的工作，然后引導學生按照軟件工程的思想，對給定的課程設計項目進行需求分析、系統設計、編碼實現直至測試。學生完成全部工作后，要撰寫課程設計報告，并進行答辯。

幾年來的實踐表明，多種不同形式的實踐教學，激發了學生學習的興趣，發揮了他們的主動性和創造性。通過實踐教學，促使學生將所學的C語言理論知識轉化為從事與C語言相關的軟件開發所必需的職業技能，從而實現學以致用的目的。

3.2改革教學模式，采取案例引導式教學

對知識的學習有兩種模式。第一種是建筑模式，也叫金字塔模式，這種模式是先打好寬厚的理論基礎，然后結合實際去應用。第二種是生物模式，即隨著應用的需要不斷增加基礎知識。這兩種模式各有利弊。金字塔模式的優點是知識點講解系統、全面；缺點是學生的學習是被動的，容易導致學生缺乏學習的熱情。第二種模式是一種理論與實踐緊密有效結合的很好的方法，通過學生和教師一起參與案例的分析、討論，激發學生的學習興趣，體現了素質教育的原則，遵循了學生的心理認知規律。但是其缺點是知識點相對比較零散、不全面，并且對學生的分析能力有一定的要求。

在具體分析C語言課程的特點，結合學生的實際情況，我們提出取二者之長而避其之短，采取案例引導式教學。

課堂上，教師先通過演示“學生成績管理系統”案例的某個功能模塊，引出知識點；再結合案例講解引出的知識點和有必要擴展的知識點；然后讓學生以小組為單位共同討論，實現所演示的功能模塊；接下來，教師對學生課堂實訓的情況進行點評，然后結合其他例題引申講解知識點；隨后，學生進一步完善該功能模塊及其它實訓小案例。課后，學生以小組為單位實現與課堂案例類似的“圖書管理系統”案例的相應功能。在案例教學實施過程中，教師要通過一系列的設問，用“問題驅動”的思想去引導學生主動思考。

3.3改革教學組織形式，實施分組教學

為配合案例引導式教學模式的實施，充分體現學生在學習中的主導地位，我們在教學中引入了分組教學模式。分組教學即按一定的規律將學生分成若干個學習小組，課上可以讓學生以小組為單位一起對案例進行分析、探討，小組間進行交流和競爭，課下的小組學習可以讓學生充分利用課余時間，進行探索性的思考和實踐，激發創新靈感。分組教學體現了以“學生為中心”、“研究性、探索性、協作性學習”等現代教育理念，用“學生自主、探索、合作”的學習方式逐步改變“以教師、課堂、書本為中心”的傳統教學方法，充分調動學生學習的積極性和參與性，促進學生創新意識的提高和終身學習能力。

分組教學的實施過程是將分組和案例教學緊密結合，課堂上要求學生通過組內同學的互幫互助，充分掌握案例中涉及的基本知識，并獨立完成案例；當基本知識積累到一定的階段后，老師引導各小組進行知識的引申討論從而學習案例中未涉及的或涉及不多的知識。課外老師通過布置小組作業，要求學生在組內互幫互助，共同合作完成一個與課堂案例類似的案例。

3.4改革課程考核辦法，引入機考

考核是“指揮棒”，建立一個服務于課程目標的學生學習評價方法是一項非常重要的工作，考核不是目的，“以考促學”才是考核的本質。

傳統的期末“筆試”這種單一的、“一考定終身”式的考核方式，已遠遠不能滿足課程的需要。為使考核真正發揮“以考促學”的作用，我們改革了考核內容和考核方法，重視對學生學習過程的考核，重視實際動手能力的考核，側重考核學生對知識的融會貫通和靈活運用能力，而不僅僅是基本理論、基本知識的掌握。具體的改革措施如下：

1) 變單一考核為復合考核，從多個方面對學生進行考核。改變課程成績構成，課程總成績由平時成績、實踐(實驗)成績、期中成績、期末成績四個部分構成，各個部分所占的比例分別為：25%、20%、15%、40%，其中，平時成績考核包括對出勤、隨堂實訓、課堂提問、作業等的考核。實踐(實驗)成績考核是針對課程的八個大實驗的考核，每個大實驗包含若干個小實驗，要求每個小實驗均要提交階段性實驗報告，考核時對每個大實驗的完成情況和質量進行考核，給出相應的實驗成績。

2) 變靜態考核改革為動態考核，引進先進的考試系統，建立C語言考試中心，期中和期末考試均采用上機考試，實行教考分離。試卷從題庫中按照一定的規則隨機抽題組卷，考試中，學生可以在VC編程環境下進行程序調試，試卷提交后由計算機自動評卷，當場給出成績。機考主要考核學生的實際動手能力以及分析問題、解決問題的能力，機考的題型包括選擇題、程序改錯、程序填空題和程序設計題等。

3.5開發配套的立體教學資源包

我院是一所“筆記本大學”，學生人手一臺筆記本電腦，校園內有30000多個網絡信息點，通過校園和宿舍的任何一個網絡端口可隨時進入“虛擬教室”和“移動分布式實驗室”，共享校園網上的教學資源。

為充分利用良好的網絡條件，為學生自主學習提供強大的支持，我們加快了配套立體化教學資源包的開發工作，目前已逐步形成了包括紙質教學資料、電子化教學資料、信息化網絡教學平臺三個系列的教學資源包。其中，紙質教學資料，包括教學大綱、教學日歷、教案、主教材、輔助教材、實驗報告冊等；電子化教學資料，包括電子課件、教學錄像、實訓案例庫、綜合案例庫、習題庫、學習參考資料等；信息化網絡教學平臺，是電子化教學資料的載體，通過這個平臺，學生可以瀏覽、下載學習資料，也可以提交電子作業，進行在線考試，并且可以通過平臺提出問題，由老師進行在線輔導和答疑等。

立體教學資源包強化了高職計算機相關專業的實踐性和職業特色。學生利用筆記本可以在任何時候、校園任何地方連通網絡，利用立體化教學資源進行學習和實踐。

4結束語

在院系領導的關心支持下，在相關職能部門的大力配合下，憑借學院良好的軟硬件條件，經過課程組全體教師的不懈努力，C語言課程的改革工作得以順利實施，目前已見成效，學生學習的自覺性、主動性有了很大的提高，上機實驗和機考通過率也有明顯提高，有些學生還在省內外程序設計大賽中獲得了獎項。我們的改革工作得到大部分學生的認可，通過學生的調查，絕大多數學生認為他們的編程技能提高了，對編程思想理解得更加深入了，分析問題和解決能力也得到了較大的提升。

參考文獻

[1] 王冬. 高職C語言程序設計教學改革探索[J]. 計算機教育，2007，(9):94-96.

[2] 雷學生，胡多. C語言程序設計教學方法探討[J]. 計算機教育，2007，(6):41-43.

[3] 袁曄. 案例教學法在計算機教學中的應用[J]. 中國職業技術教育，2007，(22):38-38， 42.