談談師德領域中的幾對矛盾

師德教育中有諸多矛盾，我就個人所知及能力所及，略加論述。

一、 關于重視物質利益和重視精神因素的矛盾

我國有著“君子不言利”的傳統儒家思想，使教育工作者歷來羞于言利、淡于言利。這的確有其高尚的一面，也有其屬性使然的一面。現在，市場經濟、商品經濟大潮鋪天蓋地而來，學校與社會之間的那一道圍墻已經抵擋不住沖擊了。其實，冷靜思考一下，完全可以不必諱言教師的物質利益，這是因為：

其一，物質利益是一種生活需要。教師無論是要維持生計、取得溫飽，還是擺脫貧困、奔向小康、企求發展，都離不開物質這一支柱。社會上各行各業的人員都要講究物質利益，教師也需要。

其二，物質利益同時也是教師地位、價值的一種體現和象征。前幾年教師的經濟收入偏低，教師要求提高工資待遇的呼聲強烈。據分析，這倒不是因為教師的基本生活得不到保障，而是通過與同齡人的橫向比較后產生的一種心理不平衡，許多教師認為這樣的收入不能體現自我價值。

因此，學校領導在執行政府政策的同時，應當主動考慮本校教師的物質利益，而不能把它簡單地當作高尚理想、事業心等精神因素的對立面。近幾年來，國家實施積極的財政政策，公務人員的工資有了大幅度增加，這對提高教師的社會地位和穩定師資隊伍起了很好的作用。當然，在可以“言利”的同時，要引導教師從學校的主要任務是育人，是培養心智健全、全面發展的社會新人的角度出發，提倡培養對高層次需要的追求，即把熱愛教師工作和教育事業當作發自內心的自覺和喜悅，而不是錯位和無奈。

二、關于鼓勵公平競爭和提倡互相謙讓的矛盾

這里說的是一種人際關系。在教師集體內部的人際交往中，我們歷來提倡互相謙讓，這是與“文人相輕”的陋習相對立的一條師德規范，它能造成一種和諧的心理氛圍，促進同事之間的團結協作，而且能產生互補和互相激勵的效應。這樣的事例是很多的，謙讓促進了團結，團結促進了工作。反之，因為人際關系的不和諧而影響團結，影響學校教育工作的情況也時有所聞。

謙讓的對立面既可以是爭斗也可以是競爭，我們反對人與人之間沒完沒了的爭斗。人際關系劍拔弩張，肯定影響團結。但是我們鼓勵競爭，在教師集體中造成一定的壓力，可以形成促使個體向上的動力。隨著社會主義市場經濟的發展和改革開放事業的不斷深化，競爭這個充滿活力的因子越來越多地介入校園各個領域，年級與年級的競爭、班級與班級的競爭、學科與學科的競爭，這應該是好事。學校的領導者和管理者應當提倡和鼓勵競爭，尤其是在制定目標和達成目標的過程中要充分激發教師的競爭欲望，造成一種互相激勵的氛圍。有兩點要引起重視：

一是競爭要公平。既要為每個教師創造競爭、奮斗的均等機會和條件，又要有一個盡可能客觀、公正的評估體系。知識分子容易敏感，個人的成就感強，因此，不公平給教師造成的傷害，往往比其他職業的人員更為深重。有的是評估標準、評估體系的非標準化，如評職稱、評先進；有的是學校領導人有意無意的不客觀、偏心。相比之下，后者更容易使人傷心。因為前者“天高皇帝遠”，相對的空間距離較遠，只要學校領導在工作中實事求是，透明度高些，再配上一些以心換心、將心比心而不是居高臨下的思想教育工作，教師的怨氣還比較容易排遣。而學校領導人的不客觀和偏心，會讓教師受到直接的傷害，而且這種傷害往往很難修復。

二是競爭的內容。比什么？當前比較普遍的還是在比分數、比升學率，因為這個指標的可測性最強，也就被許多人（包括非教育工作者和教育工作者自身）認為可信度最高。何時走出這個誤區，非一校一區所能，更多的應當是一種宏觀的體制和機制上的調控。當然，這并不是說學校可以完全無所作為，這又與學校領導人的辦學思想直接相關。是真正為學生著想，培養他們全面發展，還是急功近利，多顧眼前，學校領導恐怕不難抉擇。

三、 強調主體意識和強調統一意志的矛盾

傳統的師德要求強調統一意志，這倒并不完全是“左”的思想的影響，而確實也是學校培養人、教育人的目標、任務的需要。難以設想，一個沒有統一意志的集體會產生統一目標、統一方向的集體行動，一盤散沙是辦不好學校的。但是在這里，我們是否應該多考慮一些教師的個性特點呢？由于教師具有較高的文化水平，受古今中外各種思潮和文化模式的影響，會形成較為復雜的思想意識，在人際關系和交往中自尊心較強，容易敏感，喜歡申辯自己的觀點，講究服理，不服權勢，喜歡自己支配自己。教師個人品質的優劣、學識的高下、能力的強弱，都直接決定著教師勞動的質量和對教育對象的影響。教師勞動是在集體工作基礎上的一種個體勞動，它的個體形式又決定了教師在勞動過程中帶有鮮明的個性化特色和強烈的創造性傾向。

學校領導者如果一味強調權威，濫用權力，可能在學校管理方面一時奏效，管出一個“統一意志”來，但是這樣做不可能長期有效，也不可能把一所學校真正辦好。同知識分子打交道，“頭條法律”是尊重，這應該是校長牢固確立的教師觀。隨著經濟的發展和政治體制的改革，權力將進一步下放，校長的自主權會愈來愈大。如何用好這些權力，是一門高深的學問，是對校長的素質、水平、能力的考驗和衡量。教師集體尤其容不得家長制的管理作風。其實，在共同的工作目標和道德規范的制約下，教師的個性特征和創造傾向表現得愈強烈、愈鮮明，所產生的工作效果也就愈顯著，學校領導者和管理者應有這樣的認識和氣度。當然，教師的主體意識和行為是受到一定的限制和約束的，主體意識同統一意志在大多數情況下是一致的、協調的，即使發生了沖突，也宜用說理、疏導的方式來解決，而不宜倚仗強權。

四、關于允許人才流動和鼓勵專業、敬業、樂業的矛盾

人才流動是現代社會發展帶來的大趨勢，不可逆轉，難以抵擋。它是競爭機制活躍、主體意識復雜的必然產物。有自主選擇職業和崗位的權力，是人類共同的追求。改革開放促進了人才流動，給我國事管理制度帶來了活力，其結果是推動了生產發展和社會進步。按這個道理說，我們的學校在人事管理中也應當歡迎和實行人才流動的政策。

就目前的情況來看，教育單位已經從絕對的禁錮中走出來，部分人才流動的政策已經開始實行。比如向外系統和外地招聘緊缺學科教師；批準一些教師（主要是青年教師）出國留學和流向收入待遇高于學校的其他行業；根據需要在系統內部實行教師與非教師崗位的對流等等。但是總體上說，人才流動在教育單位起步遲、幅度小，影響也不大。

我不主張學校系統的人才流動完全放開，認為應以有節制的開放為宜，這倒并不是主要因為目前的學校“放開”或“開放”不起，或說教師的地位很脆弱，不十分吸引人，禁不起全方位人才流動的沖擊；更重要的原因在于教師工作本身。教育工作具有勞動過程復雜、周期長、對象特殊而又效果緩顯等特點，決定了從事這一工作的人不僅在上崗前要掌握相當的知識和技能，而且在上崗后還應不斷學習，不斷進修，不斷鞏固專業思想和提高教育能力。要成為一位有經驗、受人尊敬的好教師，沒有一定的時間和積累是難以達成的。因此，在師德教育中，我們特別強調專業、敬業、樂業的精神，鼓勵教師把一生奉獻給教育事業。

教師承擔著傳遞人類文化和文明、培養未來社會的接班人和建設者的重任，如果沒有一顆熱愛教育、熱愛弟子的事業心和一種恒久的動力，一定難以勝任。