中學(xué)生個(gè)性化作文培養(yǎng)之我見

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。著名語文教育家葉圣陶先生說過：“學(xué)生須能讀書，須能作文，故設(shè)語文課以訓(xùn)之。”寫作能力是語文素質(zhì)的重要表現(xiàn)。然而，長期以來，廣大教師的作文教學(xué)都有一種不約而同的做法在妨礙學(xué)生有效地提高寫作水平，那就是所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化模式”。寫作教學(xué)中受這“模式”的限制，結(jié)果是寫出來的是千篇一律，看的人也毫無熱情。這樣的情形下，作文的教學(xué)成效可想而知。那么，怎樣培養(yǎng)學(xué)生準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)而富有個(gè)性的文風(fēng)，從而提高作文教學(xué)的成效呢?

一、引導(dǎo)學(xué)生投入生活，感悟生活

很多老師在作文教學(xué)中過于強(qiáng)調(diào)寫作技巧的講授：審題、立意、取材、結(jié)構(gòu)安排等方面成為教學(xué)的主要目標(biāo)，并以范文指導(dǎo)寫作。更有甚者，甚至設(shè)計(jì)一些套路，讓學(xué)生依葫蘆畫瓢。這樣的結(jié)果常常是學(xué)生的作文水平四平八穩(wěn)，考試平均分較高，但總是千篇一律，毫無新意。受固定思維模式的限制，每年的畢業(yè)考試中都出現(xiàn)了不少“做”出來的“假作文”，都有著公式化的開頭和結(jié)尾，所寫的人和事是從別人的文章中“借鑒”來的，不僅材料是“借”的，連感受也是“借”的。雷同的選材，雷同的情感，在創(chuàng)新教育的呼聲已響徹大江南北的今天，如此千篇一律的“假文章”是該讓我們欣喜，還是更感到悲哀呢?

劉勰在《文心雕龍·知音》中說：“綴文者情動(dòng)而辭發(fā)。”“情動(dòng)”就是作者在接受外界刺激后，有所思，有所感，并有一定情感傾向的心理活動(dòng)。作文教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生觀察生活的同時(shí)，必須重視這種感受能力(情動(dòng))的培養(yǎng)。從某種意義上來講，寫出真正屬于自己的感受要比寫出“觀察的結(jié)果”難得多，多引導(dǎo)他們感悟周圍這個(gè)世界和體驗(yàn)自我的成長變化，觀察、感受、思考，以豐富其精神、思想以及情感，不至于寫作時(shí)望“紙”興嘆，無事可憶，無話可說。這是前提，也是關(guān)鍵。一個(gè)思想情感貧乏的人，是很難寫得好作文的。而相反，一個(gè)充滿熱情，思想豐富的人，即使不接受任何技巧訓(xùn)練，只要具有基本的表達(dá)能力，就能寫出打動(dòng)人心的東西。初中生在小學(xué)基礎(chǔ)上已經(jīng)具備一定的語言表達(dá)能力，但是他們的人生觀、價(jià)值觀以及情感等都處于不穩(wěn)定時(shí)期，這個(gè)時(shí)候，人生體驗(yàn)最豐富。我們應(yīng)該抓住這個(gè)契機(jī)，多引導(dǎo)他們感悟周圍這個(gè)世界和體驗(yàn)自我的成長變化，讓他們走向自然，走向生活，在實(shí)踐中鍛煉自己，使情感得以釋放，潛能得以激發(fā)。

二、引導(dǎo)學(xué)生追求真誠與自然，不必刻意強(qiáng)化立意

有人說：“作文按實(shí)際情況寫，就是立意不高。”其實(shí)不然。那種胡編亂造出來的“高立意”的作文是虛偽的，不誠實(shí)的。文章只要不誠實(shí)，就會讓人覺得討厭。學(xué)生有天真的個(gè)性，在日常生活中他們比成年人更容易表達(dá)自己，他們沒有必要偽裝，也沒有成年人那么厚的“人格面具”。寫作中如果受所謂的“標(biāo)準(zhǔn)化模式”的限制，是難以得心應(yīng)手地表達(dá)的。

學(xué)生作文時(shí)，常有這種情況：學(xué)生在寫作時(shí)總會為尋找一些有意義的人或事而犯愁，無奈之際常會在一件毫無意義的事情后面硬裝上某種思想意義；或是本來已在敘述中體現(xiàn)了某種思想意義，怕別人不明白，硬要在文章結(jié)尾處加上個(gè)尾巴，以“突出中心”，“升華主題”。如，寫一個(gè)人，硬要加上“她的助人為樂的精神多么值得我們學(xué)習(xí)啊”；記家鄉(xiāng)的話就會有“從家鄉(xiāng)的變化中看到祖國在騰飛”；記事的話往往會有“通過這件小事我認(rèn)識到了人生的某個(gè)道理”等。這樣硬裝上去的思想硬塊，總會讓人覺得別扭，不自然。而教師在教學(xué)評價(jià)中卻予以高評價(jià)，這就使這種“不自然”習(xí)慣成為自然，在這種“模式”的指導(dǎo)下，孩子們的天真被扼殺，他們的感官在真正生動(dòng)有特點(diǎn)的事物面前癱瘓，活躍的心靈麻木，寫出來的作文自然就像大工業(yè)式的批量生產(chǎn)一樣，千篇一律，毫無特色。

實(shí)際上，對于現(xiàn)實(shí)生活和自己的心靈，天真活潑的學(xué)生有許多自己的獨(dú)特的想法和看法，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生把這些想法和看法寫出來。冰心曾說過：“心里有什么，筆下寫什么，此時(shí)此地只有我……只聽?wèi){此時(shí)此地的思潮開放。從腦中流到紙上，從紙上流到筆尖。微笑也好，深愁也好，灑灑落落，自自然然地畫到紙上。”作家的寫作如此，初中生作文又何嘗不是如此呢？所以，我們指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)他們說真心話。使學(xué)生習(xí)慣于說真話，說實(shí)話，說心里話，如實(shí)地、自然地寫出自己的所見、所聞、所思、所感，讓他們的文章裝上他們自己的思想情感，而不是別人強(qiáng)加給他們的，這樣展現(xiàn)在我們面前的必將是百花爭艷的局面，讓人耳目一新。

三、通過情境教學(xué)開啟學(xué)生寫作的興趣

情境教學(xué)是充分利用形象創(chuàng)設(shè)典型場景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)結(jié)合起來的一種教學(xué)模式。教學(xué)中常常出現(xiàn)這樣的情況：學(xué)生平時(shí)有話可說，有事可談，一旦寫起作文來，反而思路滯塞了。有很大的一個(gè)原因是因?yàn)閷W(xué)生不能進(jìn)入寫作情境。那么怎樣讓學(xué)生較好地進(jìn)入寫作情境呢?我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)：

1.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用多媒體教學(xué)手段。多媒體教學(xué)有其顯著的優(yōu)勢，它不僅可以真實(shí)地再現(xiàn)大自然的景觀，還能展現(xiàn)動(dòng)人的生活場景。這適合學(xué)生對具體形象樂于接受、易于理解的特點(diǎn)，并拉近藝術(shù)與生活的距離，從而點(diǎn)燃學(xué)生情感與思想的火花。

2.適當(dāng)?shù)匾砸魳蜂秩厩榫场Ｒ魳肥峭ㄟ^樂曲的強(qiáng)弱、旋律的起伏、節(jié)奏的抑揚(yáng)頓挫作用于人的聽覺器官，使人的心情得以陶冶的一種藝術(shù)形式，從而激起學(xué)生情感的共鳴。

3.以表演體會情境。作文前讓學(xué)生通過扮演角色，促使他們滲入自己的情感去理解作文要求，加深內(nèi)心體驗(yàn)，再提筆寫出這些感受，那可謂是“演到真處情自來”，“想到渠成即為文”。

此外，還可以通過語文活動(dòng)、語言描繪、實(shí)物演示等方式靈活創(chuàng)設(shè)情境來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，提高學(xué)生的寫作能力。

四、拓展活動(dòng)，展示個(gè)性特點(diǎn)

葉圣陶先生說：“生活如泉源，文章如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個(gè)不停。”教師應(yīng)走出課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)積累，并努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)生活的機(jī)會，如：豐富多彩的班會活動(dòng)、采訪活動(dòng)、社會調(diào)查、形式多樣的文體活動(dòng)、課外閱讀比賽、指導(dǎo)評論影視中的人與事、組織交流心得體會等，都是學(xué)生積累素材的好渠道。活動(dòng)達(dá)到一定的量，學(xué)生思維的火花自然而然就要閃爍，這時(shí)教師要求學(xué)生隨時(shí)觀察生活，人手一本隨筆，記錄生活。并且，把作文的時(shí)間放在平時(shí)，即“平時(shí)作文”、“時(shí)時(shí)作文”，這樣的習(xí)作是學(xué)生對日常生活的感觸，是自然而然的產(chǎn)物，學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)也得以展示。

總之，要發(fā)展學(xué)生個(gè)性化作文，就應(yīng)促進(jìn)其走進(jìn)生活、感受生活、積累素材、展現(xiàn)自我等多方面的平衡發(fā)展，尊重學(xué)生的個(gè)性，那么，學(xué)生呈獻(xiàn)給我們的必是一個(gè)色彩斑斕的世界!