地理教學語言幽默初探

現代教學追求的目的是讓學生“會學”和“樂學”，課堂教學講究理趣和情趣，因而教學語言幽默在課堂教學中尤顯重要。地理學科內容廣泛，自然人文兼備，貼近生產、生活實際，所以幽默的語言在地理教學中大有用武之地。下面談談本人在教學中的幾點體會：

一、把握地理教學語言幽默的本質特征

幽默是思想、才學和靈感的結晶，是哲理和情趣的統一。教學幽默具有幽默的一般特點——機智性和趣味性，又具有其特殊的規定性，即在教學中的教育性。教學幽默具有極強的情緒感染力，能有效地活躍課堂氣氛，使學生保持濃厚的學習興趣，因此趣味性是教學幽默的顯性特征；同時教學幽默蘊涵深刻的思想和哲理，具有巨大的教育功能，教育性是其本質特征。

怎樣做到趣味性和教育性的和諧統一呢？首先，教學幽默要契合教學目的和內容。教學幽默的目的是為了使學生在輕松愉快的課堂氣氛中獲取知識、增長才智。如果置教學的目的和內容于不顧，東拉西扯，為幽默而幽默，不僅浪費了課堂寶貴的時間，又給學生以油滑之感。其次，教學幽默應符合學生的實際。教學幽默與一般幽默藝術不同，它的場所是課堂，對象是學生。教學幽默的深淺度應與學生對幽默的理解力和接受水平相一致。如高中學生和初中學生的思維能力就存在著差異，初中學生的抽象思維主要靠感性經驗的直接支持，而高中學生的抽象思維已逐步進入理論型，辯證思維發展迅速，能夠理解深層次的語言內涵，因而幽默運用的層次應有所不同。如果不考慮學生生活閱歷、文化知識的背景差距，不考慮如何引起師生心靈的溝通，學生就無法領略幽默所散發出來的妙趣，幽默的審美價值也將蕩然無存。第三，教學幽默應把握分寸。如果一堂課幽默不斷、笑聲不絕，會沖淡教學內容；如果教學幽默為逗樂而幽默甚至低級乏味，就失去了幽默應具有的審美價值和教學價值。

二、探究地理教學幽默語言的形成規律

一般的教學語言，遵循語言邏輯的基本規律，其文字的形式和內容的聯系是規范的、詞語之間的搭配是常規的，因而常與語言的幽默無緣。但是，如果突破語言、文字、詞匯、語法、形式和邏輯的一般規律，變格運用語言材料，并與學生特殊心理活動有機結合，語言的幽默氛圍自然就產生了。下面舉幾例加以說明。

1.借用語音相同的字詞，構成特別的語義，從而產生幽默的效果。如：我國居世界首位的礦產——鎢、銻、稀土、鋅、鈦、釩，可記為“吾弟吸毒心太煩”。地殼中的主要元素——氧、硅、鋁、鐵、鈣、鈉、鉀、鎂，可記為“養閨女，鐵鈣(兩家)，哪家美”。

2.改變語言暗示的語義方向，使學生的心理期望突然落空，也會產生幽默的效果。如：講完地震這一內容后，筆者這樣補充：“日本地震學者花了三十多年的時間，耗資七億多美元研究地震預報，最后得出結論——學生滿懷期待著地震預報的新成果，結果卻大大出乎意料——在現有的科學水平下還未能準確地進行地震預報。”這樣表述不僅產生很強的幽默效果，而且也從強調說明了地震預測的困難，加深了學生的印象。

3.違拗語言規律和社會習慣，使原先凝結的一種規范認識和話語事實發生矛盾沖突，便會產生幽默效果。如：用變形的諺語來形容黃河地上河——水往高處流，人往低處走；故意誤用成語——“大氣層厚度約2000~3000千米，地球直徑約12740千米。學了這個知識點后，我們就知道什么叫‘天高地厚’了”。

4.巧用比喻、借代、雙關、擬人等修辭方法，常會創造出幽默意境。如：講恒星運動時，筆者這樣講述：“最早發現恒星運動的是我國唐代天文學家僧一行，這個和尚除了念經之外還有一項‘業余愛好’，那就是觀察天象……其實恒星運動的速度很快，牛郎26Km/s，織女14Km/s，牛郎跑得快，大概是因為他是男性的緣故吧。1200年后明目皓齒的織女將靠近北極成為北極星，牛郎織女分道揚鑣。也許有些同學感到惋惜，可其實他們并不般配，織女是一顆耀眼的明星，亮度是牛郎的六倍，體重是牛郎的三倍!”這段話把現代用語“業余愛好”借用到古人身上，新穎別致；把織女描繪成“明目皓齒”，比喻為耀眼的明星，形象科學；而“牛郎跑得快，體重小”是擬人手法的巧妙運用。

再如，講富士山這一活火山時，把富士山近期有噴發跡象故意說成“富士山近期很想噴發”，“很想”一詞用在此處令人忍俊不禁，妙趣橫生。

三、提升地理教學幽默語言的藝術品位

幽默是自信的表現，是智慧的閃光。教學中恰到好處的幽默，常起到“調味品”的作用，把枯燥的知識趣味化，抽象的概念具體化，深奧的理論通俗化，起到事半功倍的效果。一個人的幽默能力有先天遺傳的因素，更是后天培養的結果，地理教師要加強自身的文化修養，努力提升教學幽默藝術品位。

1.努力培養自信、樂觀的性格。樂觀開朗的性格是創造教學幽默的基礎，教師自信樂觀、熱情奔放的精神面貌會激起學生親切感和溫暖感，讓教師的教學和學生的思維同步共振，營造出良好的課堂氣氛。事實證明，教師和顏悅色，親昵適度，講解有方，可以使學生從中獲得喜悅、親切、激勵、自信的情感體驗。在這種場合，學生不但自覺地聆聽教師的講解，而且帶著歡樂用整個心靈去接受教師的教育。師生情感相互感染，由共鳴而激起的情感“合力”沖擊著學生的心田，成為催人奮進的精神力量。

2.不斷積累幽默材料。格言、警句、諺語、急智之言、風趣的小故事常常是教學幽默運用的材料，平時生活和教學中應注意收集，不斷積累。如諺語是人們對自然環境長期觀察的智慧結晶，具有一定的哲理，在地理教學中偶爾用上幾句既饒有風趣又含義深刻：食物鏈——黃鼠狼給雞拜年；伏季休漁——三天打魚，兩天曬網；胡楊樹——生而不死一千年，死而不倒一千年，倒而不朽一千年。只要平時注意積累，時間一長自然就妙語連珠、幽默詼諧了。

3.挖掘教材中的幽默因子，構思幽默素材。地理教學內容直接的幽默素材不是很多，但只要深入挖掘，在備課時認真構思，就會發掘出不少幽默的“金礦”。如臺風——臺風是從臺灣來的風嗎；承壓水排泄區——不要一聽排泄就有臭的感覺，其實這種排泄物(礦泉水)的味道好極了。這些語言不僅具有幽默感，而且能使學生更好地理解教學內容。

4.提高教師的教育機智。教學幽默的速變性要求教師具備敏銳的教育機智，只有機智的教學才能不斷地創造教學幽默。教育機智就是一種對突發性教育情景做出迅速、恰當處理的隨機應變的能力。教育是心靈的撞擊，是情感的交融和呼應。在師生的交互作用中，教育情景往往是難以控制的，事先預料不到的情況隨時可能發生。教師要善于捕捉教育情景的細微變化，迅速機敏地采取恰當的措施。富有創造性的教師，常常能夠巧妙地利用突然發生的狀況，或者創設新的情景把教育活動引向深入，或者化消極因素為積極因素使教育活動更加生動活潑。如筆者在講洋流成因時，一位學生把風海流說成“風流”，教師便機智地說：“請同學們注意，風海流并不‘風流’!相反地，它非常穩重，常年穩定地沿著盛行風向做大規模的流動。”在此，學生從另一個側面進一步認識了風海流的成因。

5.增強教學創新意識。幽默需要創造，只有不斷創造，幽默才能成為源頭活水汨汨不斷。教學需要創新，只有創新，才能給教學賦予新的生機和活力。有了創新意識，又迫使教師去反思自己的素質高低和教學行為，就能主動去改革自己曾津津樂道的傳統教學模式，就能主動探索新的教學理論和教學方法，有目的地去提高自己的創新能力和教學水平。

學生對某一學科的偏愛與興趣，往往得益于任課教師教學的強烈感染力和吸引力。興趣是學習的良師益友，濃厚的興趣會轉變成巨大的學習動力，教師應努力提高教學水平，講究教學藝術，不斷激發并鞏固學生的求知欲望，“授之以情，教之以趣”，使學生在輕松愉快的氛圍中獲得知識，增長才干。