地理課堂的“精彩收場”

在新型的課堂教學中，教師就是一個導演。一個好教師，一個高效的課堂，需要教師科學地組織課堂，處理好每一個環節。近些年來，在地理課堂教學改革的過程中，“新課導入”已被越來越多的教師所重視，但“課堂結尾”卻為不少人所忽視。其實“結尾”與“導入”一樣，對于教學也是至關重要的，“精彩收場”可以使課堂教學錦上添花，余味無窮。如果“表演”得當，可以促使學生達到“惟恐聆聽之不周，不知鈴聲之既問”的境界。這里我用教學中的實例來說明幾種類型的“精彩收場”。

一、簡簡單單，歸納總結

授完課時，對全課的內容進行歸納總結，這是地理課堂教學中最常用的結尾方式。可以是教師示范，也可以是由教師引導學生進行或師生共同討論完成。歸納總結必須體現提綱挈領、簡明扼要，全面、準確、多形式、有深度。比如在講述《地理環境的整體性和差異性》時，教師可以用簡潔的語言小結：從整體上來看，在一個地域范圍內，各因素相互影響、相互制約、相互滲透，體現其整體性，不同地域之間因位置不同而產生不同的環境體系則表現出差異性，因此，整體性是相對的，差異性是絕對的，這種差異又是有規律可循的，并且在規律中又表現出復雜性。配合明晰的板書：

地理環境的整體性和差異性

（一）整體性——相互影響、相互制約、相互滲透

（二）差異性

1.由赤道到兩極的分異——以熱量為基礎

2.從沿海向內陸的分異——以水分為基礎

3.山地的垂直的分異——以水熱為基礎

4.非地帶性分異——局部環境因素的差異

讓學生對本節的知識一目了然，減輕學生記憶的負擔。

二、首尾照應，畫龍點睛法

課堂結尾時，實有必要對新授內容進行歸納、概括、梳理。教師有條不紊地在“畫龍”的基礎上，“終曲”要恰到好處地“點睛”，這有助于快速地再現本節課的內容，起到理解、鞏固、強化知識的作用。同樣還是《地理環境的整體性和差異性》這節課，開頭先設計導語：美國曾發動過多次侵略戰爭，其中在侵越戰爭和海灣戰爭中他們都使用了世界上最強大的空軍，然而在越南和伊拉克這兩個戰場上他們空軍的威力效果截然不同，戰爭的結果也不同。當然這其中不乏一些政治等其他方面的因素，但除此以外，這兩個國家地理環境的差異也是非常重要的原因。那么，越南和伊拉克的地理環境有什么不同？為什么會不同？不同的陸地環境又是怎樣影響戰爭的呢？

結尾呼應：越南位于赤道附近，是熱帶雨林氣候，國土的40%左右為熱帶叢林所覆蓋，而且地形崎嶇，美軍根本無法準確偵探到地面的軍事動態。伊拉克位于回歸線附近，屬于沙漠氣候，這里是沙漠區，地形平坦，地表裸露。美軍可以不間斷地監視每一平方米的土地，連挖壕深埋的坦克也成了美軍空軍的極好目標。由此可見陸地環境在軍事方面的重要作用。但是，我們學習本節課的目的遠不止如此——只有掌握了這些知識，在復雜的環境中把握其內在的規律，特別要在地理各要素的聯系上把握地理環境的整體性和差異性，才能因地制宜，揚長避短，實現人地關系的和諧，最終實現人類的可持續發展。

三、立“疑”激趣，承上啟下

巧設懸念，立“疑”激趣，可引人入勝，撥動學生的好奇心，激發他們學習地理的興趣，懸念的設置要因時而異，因材而異，如新學科、新章節的“緒論課”可考慮用懸念性結尾。除了向學生介紹即將學習的課程的特點，內容以及學習方法外，在結尾時，不妨展示其中一兩個有趣的“片斷”或精彩的“鏡頭”，引起他們強烈的求知欲望。理解性較強的內容也可設立巧妙的疑問，誘發學生積極探究，達到舉一反三，觸類旁通的效果。比如講完中國的區域差異中《三大自然區的劃分》，教師言語一轉：由于位置影響到氣候、水文、植被，以此為據，我們把我國不同地域劃分為三大自然區，那么，三個自然區的內部又有什么樣的不同？它們的風貌又會有什么樣的差異呢？這種懸念性結尾，自然地打開了學生的思路，牽引到下一節的知識體系中去，激發學生自覺學習的動力和興趣，培養他們自主探索發現的習慣。在“收”中欲“展”，使學生思前，覺余音繚繞；顧后，則興味盎然，積極探索。

四、學以致用，練習檢測

新課講授結束時，教師抓住重點、難點或關鍵點，根據教學實際，精心設計一些口頭或書面作業，讓學生動腦、動口、動手練習，既可使學生所學知識得到強化，使課堂教學效果及時得到反饋，又可培養和提高學生獨立思考和分析解決問題的能力，使學生養成學以致用的良好學風。例如在講《地理環境的整體性和差異性》時，我們也可以這樣結尾：請說明以下語句分別反映了哪種地域差異：“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開。”“南枝向暖北枝寒，一樣春風有兩般。”“ 橘生淮南則為橘，橘生淮北而為枳。”“羌笛何須怨楊柳，春風不度玉門關。”

采取搶答的方式，將學生的語文功底和地理能力有機結合。既鞏固了知識，提高學生的分析實際問題的能力，又激發了他們濃厚的學習的興趣，課堂學習氛圍顯得輕松活躍。

總之，地理課堂結尾并無固定格式，要因課而異，只要我們認真挖掘教材，精心設計，必能彈好地理課的“終曲”。