面對新課改，教師怎么當？

隨著《全日制義務教育思想政治課程標準（實驗稿）》的頒布和實施，我國各地的思想政治課程改革也如火如荼地展開。新課標、新教材是教育專家在總結了長期以來國內外思想政治教育得失的基礎上，用全新的教育理念指導編制的，是新世紀思想政治教育的要求，是新世紀思想政治教學的航標。新課標能否順利實施，思想政治課程改革能否成功，教師是一個關鍵的因素。那么，我們每位教學一線的思想政治教師，如何實施新課標？面對新課改，思想政治教師到底怎么當才算合格？

一、摘下“變形鏡”或“有色鏡”，以全新的視野看待我們的學生

每個學生都是獨立的個體。一個學生就是一個獨立的世界。每個學生都有其獨立的人格特點和價值，不能幻想以一個截然統一的標準“修理”個性千差萬別的學生群體，重要的是尊重每個學生的個性，因勢利導，促進其自我價值的實現。每個學生都有自身的獨特性。教育的根本目標就是要以人為本，把學生培養成具有獨立個性的人，因為沒有獨立的個性，便沒有創造性。學生不是小大人，他們具有獨特的個性、獨特的精神世界和內在感受，有不同于成人的觀察、思考和解決問題的方式。因此，不能用成人的思維方式和行為規范去約束學生，要求學生模仿。如果今天的學生，“長大后我就成了你”，那是一種悲哀。

每個學生都有巨大的發展潛能。已有的科學研究證實，學生的發展潛能是巨大的，并非是先天決定的。此外，學生的優勢發展潛能是各有所長，不盡相同的。相信學生的潛能，診斷學生的優勢智力，并且激勵其發展成才，這不僅是用發展的眼光看待學生，而且是對學生個性特質的真正尊重。因此，教師要用積極樂觀的態度看待學生的天性，用動態發展的眼光看待學生。用發展的、全面的、公正的態度看待學生的過去和現在，相信學生可以不斷進步，要理解學生身上存在的不足，并且相信只要方法得當，每個學生都會是好學生。

學生是教育活動的主體。隨著主體性教育思想的日漸推廣，學生作為教育活動的主體這一命題獲得了教育界的廣泛認可與支持。因此，在日常教學中必須將主體性教育思想貫徹到實處。把教學的焦點放在學生身上，充分調動學生的主體性，使學生主動地參與教學，在參與中學習，充分發揮學生的主體地位。

學生是責權主體。盧梭曾說，傳統教育對孩子們只講他們的責任，而從來不談他們的權利。現代教育則是把學生作為責權主體來對待，這是教育民主的重要標志。自20世紀中葉以來，保護兒童的各種權利，包括一般人身權利、教育、游戲、娛樂的權利等，已成為國際共同行動。在教育中強化學生責權主體的觀念，不僅是重塑新型師生關系的需要，更重要的是，它將直接影響一個國家民主法制意識、道德倫理意識的健康發展。

二、放下“師道尊嚴”的架子，以全新的視野正確審視并完善教師的自我結構

教師的自我結構包括人格結構和教學風格結構。人格結構在教學中起到比較重要的作用，決定一名教師的思想、氣質、修養和能力。而教學風格也非常重要，決定一名教師教學藝術、方法、語言、機智、模式等方面獨特的個性特點。這兩方面如果達到一定的層次，一位優秀教師便可以脫穎而出了。所以從事教學工作的教師都應該在這兩大方面作不懈的努力和艱辛的探索，方可使教學活動由“自在”狀態向“自為”狀態飛躍，達到出神入化、游刃有余、得心應手的教學佳境。

首先，教師人格的內涵及其構成。 人格，是人的一種本質的指代，是對每個人的一種基本要求。所謂人格，心理學認為是指人的一種相當穩定而持久的心理特征。在社會上轉化為人的行為準則和價值尺度。作為人類靈魂的工程師，必須具有高尚的人格，因為它直接或間接地影響著教師的教育教學活動。可以說，人格就是教師的一切。因為人格的力量是巨大的，具有強大的感召力和凝聚力，可以給學生以震撼人心的影響和沖擊。

其次，教師教學風格的內涵及構成。教師獨特的“人格”結構和不同的個性特征投射到教育教學過程中，就會使之形成帶有鮮明個性色彩和獨特行為特色以及藝術特色的風格，這就是教師的教育教學風格。教學風格著重表現在：要具有科學性、前瞻性的思想素質，這是優秀老師與“教書匠”的根本區別所在。另外還要具有淵博的知識文化素質。

三、積極倡導“自主、合作、探究”的學習方式，以滿腔的熱情改變我們的教法

提高課堂效率，重在教學方法的研究。反省過去，我們教育領域自古以來師生等級森嚴，師道尊嚴成了學生人身自由、身心發展的“金箍咒”，教師咳唾成珠，金科玉律，學生只好垂手聽命、仰承恩澤。教師按自己理想的模式去塑造人，那過高的期望，過度的干預，過多的包辦，壓制著學生的個性自由。美國心理學家羅杰斯認為：“學生離開僵化就走向靈活，離開依賴就走向自主，離開戒備就走向自我接受，離開被束縛就走向一種創造性。”

“自主、合作、探究”的學習方式，是新課程標準對各門課程提出的共同要求，也是思想政治課程標準提出的四大理念之一，完整表述為：“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”。具體可作如下理解：改變過去滿堂灌的教學方式，充分激發學生的學習興趣和學習潛能，根據學生不同的性格特點，注意調動學生個體的生活體驗，進行個性化的思想政治學習；改變過去思想政治學習中學生“單兵作戰”的學習方式，引導學生在思想政治學習過程中既有分工又有合作，從中體驗與人合作的快樂和成功的喜悅；改變過去死記硬背的學習方式，設計問題，設置情境，使學生在課堂內外，利用各種手段 (如圖書館和互聯網等)搜集資料，篩選信息，就感興趣的問題深入研究，以口頭或書面的形式表達研究成果，形成能力。

時代給我們思想政治教師提出了許多新的要求，樹立全新的教學理念，充分重視學習方法指導的研究，積極開展思想政治實踐活動，讓學生在“自主、合作、探究”中學習，是我們當代思想政治教師必然選擇之路，也只有這樣，才能真正提高思想政治教學的效率。