高中政治探究性教學(xué)初探

普通高中政治課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，完善了該學(xué)科的教學(xué)理念，積極推進(jìn)了本學(xué)科教改的進(jìn)程，就其倡導(dǎo)的探究性教學(xué)法，結(jié)合我平日教學(xué)工作的實(shí)踐，從以下幾方面談?wù)勎业恼J(rèn)識(shí)。

一、探究性教學(xué)的內(nèi)涵

探究性教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，以類似科學(xué)研究的方式去獲取知識(shí)的一種教學(xué)形式。在探究性教學(xué)的過(guò)程中，教師可以根據(jù)活動(dòng)的難易程度及學(xué)生知識(shí)和能力水平，進(jìn)行不同程度的指導(dǎo)，這種在教師指導(dǎo)下進(jìn)行的探究被稱為指導(dǎo)型探究。如果某探究從提出問(wèn)題、制定探究計(jì)劃、收集和處理證據(jù)到總結(jié)交流，完全由學(xué)生自己決定，這樣的探究為開(kāi)放型探究。

二、應(yīng)注意的四個(gè)方面

（一）在備課過(guò)程中要增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)

要求學(xué)生進(jìn)行“科學(xué)探究”，教師首先應(yīng)該從“探究”的角色進(jìn)行換位思考，備課的過(guò)程應(yīng)成為研究的過(guò)程。在教學(xué)實(shí)踐中形成了這樣的探究思路：確定教學(xué)目標(biāo)→確定教學(xué)內(nèi)容→收集整理相關(guān)信息資料→研究學(xué)生的思維和認(rèn)知基礎(chǔ)→設(shè)計(jì)問(wèn)題→尋找探究點(diǎn)→設(shè)計(jì)課堂具體探究過(guò)程。

為使探究性教學(xué)在課堂中切實(shí)可行，備課必須關(guān)注整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，將教師組織活動(dòng)和學(xué)生自主活動(dòng)進(jìn)行對(duì)照比較，看看教學(xué)活動(dòng)的安排是否體現(xiàn)學(xué)生的自主性，情景、問(wèn)題、探究點(diǎn)的設(shè)置是否在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，教學(xué)是否建立在學(xué)法基礎(chǔ)上，以確保學(xué)生的主體地位。下面是“商品”教學(xué)中實(shí)施“情景—問(wèn)題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過(guò)程的部分片段。如：

1.“物品”、“勞動(dòng)產(chǎn)品”、“商品”三者相互聯(lián)系，還是互相獨(dú)立？

2.勞動(dòng)產(chǎn)品是不是物品？勞動(dòng)產(chǎn)品應(yīng)具備什么條件才是商品？物品能否成為商品？它又應(yīng)具備什么條件？

3．請(qǐng)用我們身邊的事物舉例說(shuō)明。

這種探究性教學(xué)的設(shè)計(jì)，以學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)內(nèi)的富有啟發(fā)性的常規(guī)問(wèn)題或已知事實(shí)材料，創(chuàng)設(shè)鋪墊型的問(wèn)題情景。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生思維的開(kāi)放性和合乎情理的推理能力有重要作用。

（二）在課堂教學(xué)中注意引導(dǎo)，以激發(fā)學(xué)生的興趣

探究性教學(xué)的導(dǎo)引設(shè)計(jì)，必須引起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究，同時(shí)符合學(xué)科的特點(diǎn)及教材自身的性質(zhì)。下面是運(yùn)用古詩(shī)教授哲學(xué)問(wèn)題的片段。

唐代詩(shī)人李白在《日出行》中寫(xiě)道：“草不謝榮于春風(fēng)，木不怨落于秋天。誰(shuí)揮鞭策驅(qū)四運(yùn)？萬(wàn)物興歇皆自然。”本詩(shī)一問(wèn)一答，形式活潑，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔，質(zhì)樸剛勁，鏗鏘有力，洋溢著熱烈的浪漫色彩，富含哲理，為世人所稱頌。在導(dǎo)入“按客觀規(guī)律辦事”時(shí)，讓學(xué)生先欣賞這一首詩(shī)，讓學(xué)生在感悟詩(shī)詞美的同時(shí)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：草，不因繁茂而感謝春風(fēng)；樹(shù)，不因凋零而怨恨秋天。為什么？四季循環(huán)，究竟誰(shuí)在驅(qū)使，是否存在超自然的神在主宰？本詩(shī)給我們的哲學(xué)啟示是什么？問(wèn)題的提出，激發(fā)了學(xué)生的好奇心和求知欲，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)的積極性，把學(xué)生的注意力集中到教學(xué)中來(lái)，為課堂教學(xué)做好了鋪墊。

這樣可以讓學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)行活動(dòng)，促使學(xué)生在好奇與思考中獲得知識(shí)，并發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題。

（三）課堂小結(jié)要做到歸納與發(fā)散并舉

無(wú)論采用何種方式，小結(jié)都應(yīng)努力把著眼點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入探究者的角色上，只有想方設(shè)法讓學(xué)生多觀察、多思考、多分析、多討論，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，才能發(fā)揮課堂小結(jié)的作用，達(dá)到預(yù)期的效果。

課堂小結(jié)是活化知識(shí)、擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面的好時(shí)機(jī)。結(jié)合具體、有針對(duì)性的問(wèn)題進(jìn)行分析，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行適時(shí)恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥、引導(dǎo)，使學(xué)生“居高臨下”地俯視政治知識(shí)，有助于他們將平時(shí)所學(xué)的被肢解了的知識(shí)系統(tǒng)化，從而既起到“畫(huà)龍點(diǎn)睛”的作用，又起到思維發(fā)散的作用。

（四）重視形式性評(píng)價(jià)和學(xué)生自我評(píng)價(jià)

探究性教學(xué)在重視并改進(jìn)終結(jié)性評(píng)價(jià)的同時(shí)，很重視形成性評(píng)價(jià)。如與學(xué)生面對(duì)面的交流，針對(duì)某個(gè)問(wèn)題所作出的解釋等，通過(guò)這些可以了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解深度和廣度及進(jìn)行哲學(xué)推理的能力。重視學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)是探究教學(xué)評(píng)價(jià)的另一個(gè)特點(diǎn)。學(xué)生不斷地對(duì)自己的研究學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，如檢查采用的方法是否合適，解釋是否合理，對(duì)知識(shí)的理解程度如何等。

總之，自主探究性教學(xué)策略，就是要讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主人，成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主人。自主探究教學(xué)是一種課堂教學(xué)模式，在課堂上教師充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，形成師生之間、學(xué)生之間的多向反饋結(jié)構(gòu)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生積極主動(dòng)地探究問(wèn)題。教師盡可能地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的鉆研和與同學(xué)的合作，創(chuàng)造性地解決問(wèn)題，從而為學(xué)生終生學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。