思想品德課堂教學中瞬時教育的應用

德育是素質教育的靈魂，學校教育必須堅持德育為首，這已是不爭的共識。胡錦濤總書記在十七大報告中進一步指出：要全面貫徹黨的教育方針，堅持育人為本、德育為先，實施素質教育，提高教育現代化水平，培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，辦好人民滿意的教育。然而在德育工作中，依然存在不少問題。其中，加強德育的實效性應成為德育工作的不懈追求。

一、思想品德課與瞬時教育

瞬時教育即教育工作者在受教育者的不良行為即將發生、正在發生或發生之后的較短時間內，抓住“瞬時”機會，力求用最快捷的手段將接納受教育者情緒、矯正不良行為、今后發展方向的信息迅速傳遞給受教育者，使受教育者得到良好的改善和發展的過程。它是德育工作中一種行之有效的教育方式。在德育工作中，不管是課內還是課外，都存在很多瞬時教育的機會。

思想品德課是對學生進行德育的主要途徑。它是依據國家教育主管部門制定的課程目標、課程標準系統地對學生進行教育，以幫助學生提高道德素質，形成健康的心理品質，樹立法律意識，增強社會責任感和社會實踐能力。在思想品德課堂教學中，抓住“瞬時”機會對學生進行教育，將為思想品德教學增添活力，真正提高學生的思想品德素養。

二、思想品德課堂教學缺乏實效性的原因

為了實現思想品德課程目標，教師們付出了辛勤的勞動和汗水，認真備課、認真上課、認真批改作業、認真備考，可以說是忙得不亦說乎。然而，效果并不明顯，主要原因有：

(一)過分拘泥于教材，機械地執行預設好的教學程序。在教學過程中，老師們最不希望看到課堂上出現違紀行為或發生意外情況，因為這樣會打亂預設的教學程序，從而使自己計劃的教學任務不能完成。然而，在課堂教學實際中，情況是復雜的，往往和預設的不一樣，甚至還會有較大的區別。如果教師執意按自己的原計劃教學，即使教師的教學任務完成了，可學生又能真正學到多少呢?

(二)教學評價的誤區。為了落實新課改的精神，思想品德課采用開卷考試。然而，不管是開卷考試還是閉卷考試都是考試，有考試就有分數，分數也會成為學校和教育行政部門評價教師教學質量的重要依據。教師的成就感就體現在學生考試獲得高分上。高分成了學生和教師們的不懈追求。為了讓學生獲得高分，考試前為學生準備復習資料，教學生怎樣抄資料，怎樣抄課本。讓教師頭痛的是不少學生對自己挖空心思備考的態度不屑一顧，因為他們覺得抄資料、抄課本太容易了，要考及格甚至是優秀沒什么問題。實際上很多時候也是如此，和數學、英語、物理、化學等學科相比，政治的及格率和優秀率都要高。在分數背后，有的問題我們不得不深思：思想品德考試及格了，是不是說學生的思想品德素質就好了呢?當然，思想品德的考試成績和良好的思想道德有一定的聯系。但實際上有的思想品德考試成績較好的同學，卻存在不少的品德問題，具體表現在：違反學校紀律，對老師不尊重、沒禮貌，不熱愛勞動，不熱愛班集體，自私自利，對同學不關心、不友好等等。這些都說明在思想品德教學實際中還有很多問題需要反思。瞬時教育在思想品德課堂教學中的合理應用，目的是增強思想品德教學的實效性。

三、瞬時教育的優勢

(一)瞬時教育關注學生行為的現實表現，有利于理論與實際相結合。

學生在課堂上的行為表現是否符合良好品德的要求，可以讓教師及時把握思想品德課堂教學的實際效果。如果能抓住時機利用相關知識對有不良行為的學生進行教育，不僅能提高學生對思想品德課的重要性的認識，而且能增強學生學習的自覺性。同時，教師也能及時發現教學過程中存在的問題，并對自己的教學模式進行反思：僅僅關注預設的教學程序是否有效?僅僅重視學生如何應對考試是否有意義?

(二)瞬時教育有利于因材施教，增強教育的針對性和影響力。

在課堂上，教師能迅速而準確地發現學生的行為表現，可以根據學生的個性特點和行為的性質有針對性地進行教育，讓學生及時反思行為的后果，從而改正正在發生的行為。同時，在集體的氛圍中接受教育，會使受教育的學生感到一種無形的壓力，對他們的影響更大，印象更深刻。而且，課后還可以與被教育的學生進一步溝通，鞏固教育效果。

四、思想品德課堂教學中應用瞬時教育應注意的問題

(一)要求教師充分理解和把握新的課程標準的精髓。

思想品德課是教學生學會做人，為使學生成為有理想、有道德、有文化、有紀律的好公民奠定基礎。教學生做人的過程不是單純的理論說教，必須把理論和學生的生活實際聯系起來。學生在學校生活中的實際情況在課堂上可以得到充分的體現。因此，教師不能拘泥于準備好的教學程序，應增強課堂教學中瞬時教育的自覺性和主動性。

(二)注意觀察，善于捕捉教育時機。

思想品德課堂教學和其他學科課堂教學一樣，存在許多瞬時教育的機會，而且，思想品德課堂教學中的教育機會具有更強的針對性。對于初中學生而言，在課堂教學中，睡覺、講小話、看課外書、亂回答問題、甚至整節課沒有拿出課本、根本不做課堂作業、與老師頂撞等現象是客觀存在的。如果是班風、學風稍差的班級，這些現象會更多。這些都是對學生進行瞬時教育的機會。

(三)瞬時教育與課堂教學內容相結合。

在一節課里，開展瞬時教育的機會可能很多，但不能漫無邊際，要注意與課堂教學內容相結合。比如《老師伴我成長》一課，旨在讓學生明確如何對待老師、如何與老師溝通、增進與老師的感情，如何與老師建立平等、民主、和諧的師生關系。如果此時課堂上出現講小話或對老師的教學行為不滿的情況，就應抓住機會教育學生學會換位思考，體驗教師勞動的艱辛，引導學生與老師溝通，讓學生闡明產生不良行為的原因，思考今后應該怎么做。

(四)注重啟發學生明理、踐行。

抓住了教育時機，如果僅僅是教師的批評和說教，同樣不會有成效。這時，重要的是讓學生明理、踐行。明理就是讓學生思考自己的行為是對還是錯，為什么是對的，為什么是錯的。在明理的過程中，教師要態度親和，可以讓學生參與討論和評價。有一次，在學習“禮貌是尊重”這一內容時，我進行個別提問，某同學不僅不回答問題，也沒有站起來。我當時并沒有批評他，而是面帶微笑走到他的座位旁，語氣平和地說：“老師提問為什么不站起來啊?”他說：“誰說老師提問就得站起來的?”我說：“你能回答老師剛才的問題嗎?”他說：“能，可是我不想回答?！蔽颐嫦蛲瑢W們說：“我并沒有責備這位同學的意思，但我想讓同學們思考，老師提問，為什么要站起來回答問題?”同學們議論起來，一致認為：站起來回答老師的問題是禮貌的表現。講禮貌不僅是對別人的尊重，也會獲得別人的尊重。在以后的課堂中，我有意幾次提問了這位同學，他都能站起來認真回答問題，我為此感到欣慰。

踐行就是在明理的基礎上通過實際鍛煉養成良好的行為習慣。這是思想品德教育中關鍵性一環。教師可以和學生商量制定行動計劃，并請老師、同學監督，教師對同學的進步及時給予鼓勵。有一個課堂上愛講小話的同學，他活潑好動，也知道上課講話是不好的行為，但就是不能控制自己，為此，我們共同制訂了矯正計劃，我對他課堂上講話的次數進行了詳細的記錄，每減少一次就及時鼓勵，一段時間后，他上課講話的情況明顯減少了。

瞬時教育的機會無處不在，無時不有。只要我們做教育學生的有心人，就能體會教書育人的幸福和快樂。瞬時教育與思想品德課堂教學緊密結合起來，有利于學生思想品德素質的提高，有利于學生健康成長。