我是導(dǎo)演 我是演員

【案例描述】

在九年級思想品德《信守承諾，勇?lián)^錯(cuò)》的教學(xué)中，我設(shè)計(jì)采用角色扮演的方式，在讓學(xué)生接受、理解這一基本道理的同時(shí)，能深刻地感悟到這一道德品質(zhì)的重要性并能在生活實(shí)踐中有所體現(xiàn)。

在課程進(jìn)行到討論事例《吳小玉要不要向公司匯報(bào)》時(shí)，我請兩組同學(xué)就“匯報(bào)”和“不匯報(bào)”兩種情況進(jìn)行分角色演繹。這時(shí)有學(xué)生在下面嘀咕：“有什么好演的。實(shí)際可能做到嗎，誰會(huì)那樣傻?”這是那位平時(shí)愛較真也愛挑刺的小徐同學(xué)。我用余光朝四下一掃，發(fā)現(xiàn)有些女生面露贊同之色，部分男生則干脆附和起來“演戲罷了。”不由心里一怔：怎么辦?

我不動(dòng)聲色，按照既定的程序，先請兩位同學(xué)到講臺前演繹“不匯報(bào)”的情境：

“小玉”敲門：報(bào)告經(jīng)理，今天的分發(fā)任務(wù)已經(jīng)完成了，四百多張宣傳畫都一一分發(fā)出去了。

“經(jīng)理”：唔，干得不錯(cuò)。小玉，今天不早了，趕緊回家吧，明天繼續(xù)。

“小玉”：是，經(jīng)理再見。

“經(jīng)理”：再見。

波瀾不驚，觀眾們(學(xué)生)沒有反響，似乎這樣的結(jié)局理所當(dāng)然、天經(jīng)地義。

接下來，第二組演繹“匯報(bào)”的情境。

“小玉”：對不起，經(jīng)理，我今天沒有完成學(xué)習(xí)，哦不，是發(fā)送廣告畫的任務(wù)。

“小玉”沒有勤工儉學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，直接把學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)遷移過來。把“老師”替換成“經(jīng)理”，“學(xué)習(xí)任務(wù)”替換成“分發(fā)任務(wù)”，因不適應(yīng)這個(gè)轉(zhuǎn)換，還不留神說錯(cuò)了臺詞。結(jié)果一些學(xué)生開始發(fā)笑，原先一臉愧疚的“小玉”也被同學(xué)的笑聲傳染，笑了一下，想想不對，又使勁忍住。

“經(jīng)理”：哦?是怎么回事啊?你前幾天不是完成得很好嗎?

“小玉”：經(jīng)理，我不小心把四百多張宣傳畫弄丟了，沒有把它們分發(fā)出去，請你處罰我吧!

“經(jīng)理”：這樣啊，那你就根據(jù)公司規(guī)定，到財(cái)務(wù)室去照價(jià)賠償吧。

“經(jīng)理”煞有其事般發(fā)號施令，說完后意識到似乎缺了點(diǎn)什么，又加了一句：你以后要小心點(diǎn)啊，別再出錯(cuò)了。

“小玉”誠惶誠恐：知道了，經(jīng)理。我會(huì)小心的。

第二組的演繹結(jié)束，“也就這樣啊?……”不少學(xué)生表現(xiàn)出不以為然的神情，課堂上出現(xiàn)了輕微的騷動(dòng)。

顯而易見，第二組的演繹也沒有達(dá)到預(yù)想的效果，究其原因，參與角色扮演的學(xué)生缺乏相應(yīng)的角色經(jīng)驗(yàn)是一個(gè)重要因素。怎么辦呢?有了！欠缺經(jīng)驗(yàn)的是學(xué)生，不是老師，老師在角色扮演中除了組織、引導(dǎo)，也可以參與啊!

“經(jīng)理和員工照章行事，沒覺得有什么不妥，是嗎?”我面向全體同學(xué)，說出了寫在他們臉上的表情，然后朝向剛才發(fā)出反對聲的徐姓學(xué)生。

“徐經(jīng)理”，我用手示意、邀請，他馬上醒悟過來：老師要和他“對話”。我用手指敲敲講臺，意味著敲門，教室也同時(shí)迅速安靜下來，一些同學(xué)則露出了靜觀好戲上演的表情。

“徐經(jīng)理，我可以進(jìn)來嗎?”

“哦，進(jìn)來!今天的任務(wù)完成了?”

“是……”欲言又止。

“完成了，那就早點(diǎn)回去吧。”

“是。”“小玉”開始走，走到門邊，又猶豫著返回，吞吞吐吐地說：“經(jīng)……理，我……我不能走……”

“還有什么事?說吧，沒關(guān)系。”“經(jīng)理”顯出很關(guān)心的樣子。“徐經(jīng)理……我不知道該怎么開口……”“小玉”忐忑不安，吞吞吐吐。

“唔，那等你想好了再說，不早了，回去吧。”

“不，不行！”“小玉”急了。“徐經(jīng)理，請你處罰我吧，剛才我沒有說實(shí)話。今天在分發(fā)宣傳畫的時(shí)候，本來計(jì)劃著到人多點(diǎn)的城隍廟去，以更好地完成任務(wù)，在擠公交車的時(shí)候，由于人多，結(jié)果把其中的一沓，一共四百張宣傳畫給弄丟了。根據(jù)公司的制度，這是要賠償?shù)摹！薄拔液苤保恢涝撛趺崔k。朋友安慰我說，反正是免費(fèi)分發(fā)給路人的，就當(dāng)作分發(fā)掉了，公司不會(huì)知道的。我想過這么做的，這樣就不用賠償了；可這樣做是在欺騙啊，是對自己和公司的不負(fù)責(zé)任!我心里很矛盾，思想斗爭了很久，還是決定實(shí)話實(shí)說。”“徐經(jīng)理，請你處罰我吧，這是我的錯(cuò)。下次我一定會(huì)更當(dāng)心的。”終于說完了，“小玉”如釋重負(fù)。

我注意到一些同學(xué)的表情隨著劇情的展開逐漸發(fā)生了變化，不再是單純的看客，他們被打動(dòng)并開始了思考。

“……”“經(jīng)理”不言，似乎在考慮。其他同學(xué)也在考慮。

這時(shí)，料想不到的事發(fā)生了。“小玉，聽好了，根據(jù)公司的制度，應(yīng)該是要照價(jià)賠償?shù)模驗(yàn)槟愕恼\實(shí)，敢于認(rèn)錯(cuò)，本經(jīng)理決定免除你的賠償，不但不賠，再獎(jiǎng)勵(lì)100元，希望你以后好好干，繼續(xù)為公司效力。”

“啊?真的?謝謝經(jīng)理，我會(huì)更加努力的。”我露出了開心的笑容，既為“小玉”，也為學(xué)生的這一自發(fā)的轉(zhuǎn)變而感到滿意。此時(shí)，我注意到其他同學(xué)也由衷地笑了。看來危機(jī)解除了?且慢!角色扮演是結(jié)束了，可道理還沒有闡明呢。“小玉”和“經(jīng)理”恢復(fù)到原來的師生角色，展開了對話：

師：“小徐，如果你長大后自己創(chuàng)業(yè)，成了真正的老總，那么你希望部下具備怎樣的品質(zhì)?你希望他是個(gè)不負(fù)責(zé)任的人嗎?反之，如果你是一個(gè)普通員工，遇到類似事件，做錯(cuò)了又勇于承擔(dān)責(zé)任，會(huì)不會(huì)得到上司的賞識呢?”

“老師，我明白了。一個(gè)企業(yè)、一家公司要想獲得成功，在社會(huì)競爭中站穩(wěn)腳跟，必須依靠每位員工的認(rèn)真負(fù)責(zé)，靠弄虛作假是不長久的。如果我是老總的話，不負(fù)責(zé)任的員工萬萬要不得，我好端端的公司不很快倒閉才怪呢。如果我是員工，遇到了類似小玉這樣的事，老板如果就此認(rèn)為我無能、難為我的話，我就走人，因?yàn)檫@樣的老板肯定成不了大事，不值得我為他賣命，我也不會(huì)有什么前途；如果老板理解我，我肯定會(huì)為他赴湯蹈火、在所不辭。”小徐同學(xué)表現(xiàn)出了一臉的堅(jiān)決。此時(shí)的小徐已用自己的語言對“勇?lián)^錯(cuò)”這一道德品質(zhì)做出了評價(jià)，并形成了自己的觀念。說明這一道德品質(zhì)已被小徐同學(xué)接受、內(nèi)化了。

其他同學(xué)發(fā)出了善意的、贊許的笑聲。這笑聲意味著小徐同學(xué)的轉(zhuǎn)變得到了普遍的認(rèn)同。“那么，我們能否得出一個(gè)結(jié)論：承認(rèn)錯(cuò)誤是一種負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)，它并不吃虧。而一個(gè)人在承認(rèn)錯(cuò)誤時(shí)已決定要承擔(dān)因錯(cuò)誤所造成的后果，更體現(xiàn)了他的勇氣。在社會(huì)交往中，要正確對待和處理個(gè)人與他人、社會(huì)的關(guān)系，就要做到信守承諾、勇?lián)^錯(cuò)，做一個(gè)負(fù)責(zé)任的人。老總和員工之間，老師和學(xué)生之間，家長和子女之間都是如此。”

小徐同學(xué)不停地點(diǎn)頭，連連說是。其他同學(xué)也點(diǎn)頭附和，若有所思。此時(shí)下課鈴聲響起。

【案例反思】

1.情景創(chuàng)設(shè)，讓道德體驗(yàn)入境

在新課程標(biāo)準(zhǔn)體系下，思想品德教育主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對道德的體驗(yàn)和實(shí)踐，因?yàn)椤暗赖聫母旧鲜菍?shí)踐的”。“我聽了就忘記了、我看了就記住了、我做了就學(xué)會(huì)了”，確實(shí)是這樣。對教師來說，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)想方設(shè)法豐富學(xué)生的道德體驗(yàn)，積極調(diào)動(dòng)體驗(yàn)中的情感因素，使學(xué)生積極主動(dòng)地實(shí)現(xiàn)道德要求的內(nèi)化。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生體驗(yàn)交流的良好環(huán)境和機(jī)制，讓學(xué)生在交流中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成長。本案例就是通過角色扮演的方式，使學(xué)生置身于某一虛擬情景中，通過切身的體驗(yàn)、感受，從而獲得情感上的認(rèn)同和認(rèn)識上的提高。

2.角色扮演，讓師生對話入理

在實(shí)施角色扮演的過程中，教師主要起組織、協(xié)調(diào)、引領(lǐng)的作用。由于學(xué)生在社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、生活積累等方面存在相對的不足，在角色扮演中可能出現(xiàn)不能進(jìn)行角色承擔(dān)或無法勝任角色任務(wù)等問題，如本案例中，生與生之間的演繹，就沒有取得預(yù)想的效果，學(xué)生沒有產(chǎn)生一定的體驗(yàn)。此時(shí)，教師可以憑借自身擁有的豐富的閱歷、成熟的經(jīng)驗(yàn)、廣博的知識等優(yōu)勢，積極主動(dòng)地參與到角色扮演中去，化解難題。本案例中，通過師與生之間的演繹，使“小玉”和“經(jīng)理”之間的對話合乎常理，從而有效激發(fā)了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

3.平等氛圍，讓教育無痕入心

學(xué)生的體驗(yàn)需要碰撞才會(huì)產(chǎn)生思維的火花，才能碰撞出美好的情感，這就需要教師在課堂中營造積極參與的心理氛圍，平等、親切的課堂氣氛，給學(xué)生充分發(fā)表意見的機(jī)會(huì)，使學(xué)生的思維進(jìn)行激烈的碰撞。教師則可以抓住這一有利時(shí)機(jī)，適時(shí)加以引導(dǎo)、啟發(fā)，使學(xué)生的感悟、認(rèn)識水到渠成、深入內(nèi)心。本案例中，面對學(xué)生的發(fā)難，教師在尊重、理解其生活感受的同時(shí)，適時(shí)、積極地加以把握，邀請其共同參與角色扮演；在角色扮演時(shí)，教師又放下老師的尊嚴(yán)，出其不意地飾演員工，以平等的心態(tài)、明確的態(tài)度，實(shí)現(xiàn)了師生之間的情感、思想交流，有效地化解了危機(jī)，促進(jìn)了學(xué)生認(rèn)識的轉(zhuǎn)變和提高。