多媒體技術在政治課教學中的運用

隨著信息技術的發展和社會的進步，世界已步入了信息社會時代?？茖W技術的飛速發展使多媒體這一新的教學手段滲透到了課堂教學之中。多媒體教學的交互性、知識的大容量性、實物投影的真實性、錄像的靈活性、不受時空限制等特征都為教師進行課堂教學提供了施展才華的廣闊空間。以下是本人對多媒體技術的看法與思考，希望與同仁進行交流探討。

一、把多媒體技術引入思想政治課堂的優勢

將多媒體引入課堂教學，是時代的需求，也是提高課堂教學效率和學生素質的有效方法。巧妙恰當地運用多媒體進行思想政治教學，具有廣闊的空間和美好的前景。

1.多媒體的運用，可節省教學時間，增大課堂信息量，提高課堂教學效率 。

利用多媒體技術輔助課堂教學，將需要板書的原理、觀點、定理或需要展示的文字、圖片、音像資料等教學內容，事先做成課件。從而節省了課堂教學時間，增大了教學內容的含金量，擴展了認知空間，縮短了認知過程，優化了課堂結構，增強了教學吸引力。課堂上教師可以騰出更多的時間讓學生領會課堂內容，進行探究性實踐活動，使教學效率得以大大提高。例如在講解有關社會主義初級階段含義、社會主義初級階段的基本路線的具體內容時，可直接用多媒體呈現黨的十七大召開的影像資料、解讀胡錦濤總書記所作的報告等，這既可以對學生進行時政教育，又是對教學內容的有力補充。當前正處于知識大爆炸的信息時代，知識內容越來越廣，如何加快課堂教學節奏，并在有限的40分鐘內有效地擴大容量，是每一位思想政治教師面臨的問題。多媒體能方便迅速地處理信息，無論是文字、聲音還是圖畫，都可以根據需要隨心所欲地進行操作，這就打破了“一書、一板、一粉筆”的傳統教學模式，大大加快了課堂教學節奏，能最大限度地將與教材有關的內容融進課堂，有效地擴大課堂容量，完美地實現政治課堂教學要理論聯系實際的特點。

2.多媒體的運用，易于啟發想象，可以使教師教得生動、學生學得主動 。

傳統教學的一個缺點就是“填鴨式”，枯燥無味，學生學得被動且無興趣。將信息技術和學科課程教學整合后，使用多媒體課件輔助教學，可以大大提高學生的學習興趣。這種輔助教學，能充分利用影像、圖片、聲音等多媒體表現形式，將課本中的一些抽象的概念和知識形象化，從而調動學生的眼、耳、腦，使他們興奮并喚起更多的學習興趣，在變被動學習為主動學習的同時也拓展了學生思維空間，減輕了認知難度，可以使教學重點突出，教學難點得到突破，從而達到提高教學效果的目的。如講授“貨幣的產生和本質”時，在課件中插入一段商場購物的錄像，再配上一段解說，讓學生了解“物物交換”，體會其優點和缺陷，從而引出“一般等價物”的產生及其作用。然后，再讓學生模擬利用“一般等價物”進行交換，找出這一階段商品交換中存在的缺點，產生“用固定物充當一般等價物”的需要，得出貨幣的產生過程，理解貨幣的本質。這樣既改善了教學環境，激起了學生興趣，又增強了教學感染力，也提高了教學的實效性。

3.多媒體的運用，有利于突出教學重點和教學難點。

心理學有關記憶的理論研究表明，學生的理解記憶效果同教學內容的性質有關，教學信息如果新穎有趣，就容易形成獨立而清晰的記憶痕跡，尤其對一些難以理解的抽象理論的把握，如果能通過多媒體課件來創設情境，創造氣氛，再現有關場面，就會吸引學生的注意力，啟發學生的思維。而多媒體技術提供的教學信息，不受時間與空間、宏觀與微觀的限制，根據教學需要，把教學內容涉及的事物、現象、過程全部再現于課堂，讓學生如親眼目睹，使抽象的教學內容化深為淺，化難為易，化遠為近，更加形象化、簡單化，有利于教師突出教學重點，突破難點。

二、多媒體輔助政治教學的不足

目前在使用多媒體教學的過程中，存在著不顧實際，過分講求形式，強拉硬扯的現象。盲目運用多媒體教學手段，勢必會帶來一些負面影響。筆者曾經觀摩過一些政治教師使用現代化技術的示范課，在敬佩授課教師的才華、扎實的基本功、孜孜不倦的學習態度和鍥而不舍的奮斗精神的同時，也常常為一支粉筆、幾張幻燈片就能解決的問題，卻要花費幾倍甚至幾十倍的精力去制作或請人代制多媒體課件而感到嘆息。教學示范課的目的是為了指導好平時的每一堂“家常課”，如果要費大量的時間和人力、物力，這在日常教學中是很難實現的?，F代教育媒體功能的發揮離不開教師這一主體。但也不能造成多媒體獨霸課堂，教師成為多媒體技術的奴隸的局面。也就是說現代教育技術的發展不能替代教師的作用。教師與現代教育媒體的關系的實質是人駕馭物，發揮物的作用優勢而服務于人。

政治課上，如果教師忽略了思想政治學科的特殊性，忽視了學生對文本的閱讀，而試圖將有著豐富想象空間的思想政治直觀化、圖像化，那就把思想政治課上死了。如一味以直觀形象的畫面代替文本閱讀，必然會弱化學生的語言感受能力、閱讀能力和想像力，甚至造成學生思維水平的停滯不前。如果教師手按鼠標只管一路點來，學生則隨著屏幕呈現內容，步步緊跟，失去了積極參與教學和思考問題的時間，學生的主體地位就不能得到充分體現。這種做法，雖有現代化教學手段包裝，但實質仍是“滿堂灌”，是背離現代教學理念的，對改進教學沒有多大用處。更有甚者，還會被一些教師當做加大課堂教學容量、增強練習密度的“法寶”，成為他們固守應試教育陣地、加重學生課業負擔的“幫兇”，成為禁錮甚至扼殺學生想像力與創造力的“現代殺手”。

三、多媒體技術引入思想政治課堂的思考

1.對多媒體教學手段要正確定位。

多媒體技術在課堂教學之中只能起到配角作用，應用的目的是為了“輔助”教學。如果過分夸大多媒體技術在課堂教學中的作用，以輔代主，勢必會影響了教學效果。

2.切合實際，課件制作堅持以人為本。

在推廣現代教學手段的過程中，首先要改變教師陳舊的教學觀念，不管采用什么樣的教學手段，都必須以人為本。要堅持以教師為主導，學生為主體的原則，教師應自己駕馭多媒體手段，將自己先進的教學思想、教學經驗和教學方法融進多媒體手段之中，從而極大發揮先進手段的教學優勢。只有這樣，多媒體手段才有可能不會成為擺設，不會淪為實行“舊”教育的新式武器。

3.提高自身素質，為多媒體技術應用提供保證。

多媒體技術輔助教學對教師素質提出了更高的要求，教師只有通過不斷的學習、掌握多媒體技術，并在研究教材、研究學生的基礎上，親自設計、編寫課件，才能使教學效果更好地發揮出來。因此，特別對于青年教師來說，在掌握多媒體基本操作技術的同時，有必要掌握多媒體課件的編寫、制作技術，將現代教育技術有機地融入到自己的教學之中。

總之，隨著科學技術的飛速發展，多媒體在課堂教學中會被越來越廣泛地運用。只要我們能夠擺正學生──教師──多媒體之間的關系，處理好多媒體在課堂教學中的輔助地位，恰當使用多媒體，就會讓課堂教學進行得精彩，就會使課堂教學達到愉快、容量大的效果，從而達到提高學生綜合素質的目的。