談談英語課堂中的合作學習

合作學習是EEPO有效教學法中一個重要的部分，也是整個教學活動中的一個重要環節。它是對傳統教學組織形式的一種補充，已經越來越廣泛地運用于以學生發展為本的課堂教學之中。如何有效地組織學生開展合作學習是目前普遍關注的熱點問題。我認為開展合作學習應注意以下幾個方面。

一、適宜的學習環境

1.真誠的激勵環境

在合作學習過程中教師要創造良好的合作學習氣氛，用各種適當的方式給學生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把學生當作朋友和知己，多一些理解、鼓勵、寬容。

2. 充裕的時空環境

在學生進行合作學習時，我們要讓學生擁有充足、寬裕的發言、補充和更正的時間和空間，讓不同程度學生的智慧都得到盡情的發揮。

3.討論的問題廣深度要適中

提出討論的問題難易要適中，同時要針對不同層次的學生來提出問題，讓不同層次的學生都有發揮的余地和發展的天空，這樣才能發展個性，培養創新精神。

二、適宜的提問方式

教師的提問方式要多樣化，不能一成不變，因為提問方式直接影響著學生討論問題的興趣，要不然學生就會感到厭煩。可以采用下列幾種方式：

1.陳述式

要求合作小組內的每個成員運用所學的語言知識陳述個人觀點，每個學生要先復述前者的表達，然后完成相關表達。

2. 討論式

合作小組根據教師提出的話題或問題展開討論，討論可根據課文的教學目標組織進行，也可對課文內容進行深層次的討論，這樣的討論有助于培養學生的發散思維。

3. 表演式

小組成員運用新、舊語言知識，就某一話題發揮想像，通過創設情景、自編對話，進行角色扮演。例如：學習 JEFC Book 2(上) Unit 6 Find the right place. 教師讓小組創設情景（校園內、大街上、公園里等），成員扮演問路者和指路人，操練有關指路的交際用語。

4. 探索式

先提供給各小組一些詞匯、短語或圖片，讓學生據此作出反應，在交流反饋后，再組織學習新的語言材料。例如，學習 JEFC Book 3 Unit 11 Lesson 41 How to plant the trees? 各小組根據教師所提供的簡筆畫和一些關鍵詞，對“種樹”的過程先進行探索式的語言描述，經小組交流，全班達成共識后，再以集體合作的方式學習相關知識內容。

三、具體實施

1. 創設情境，激發動機

有效的合作學習需要學生之間積極的相互支持、配合，特別是面對面的促進性的互動，需要學生積極承擔共同任務中的個人責任，使所有學生進行有效的溝通，以建立起小組成員之間的相互信任，激發合作意識。

如學習 JEFC Book 1(上) Unit 7 Lesson 26， 為了讓學生掌握 Whose... is this? 和 Whose... are these? 的含義和名詞性物主代詞 mine， yours， his， hers， its， theirs， ours 等的用法，我讓每位學生從家里帶來毛衣、帽子、襪子、襯衫、大衣等，然后，師生進行互動：

T: Excuse me， whose hat is this? Is it yours?

S1: No， it isn’t. I think it’s hers.

T: Whose? Wei Fang’s?

S1: Yes， it’s hers.

學生在教師的啟發下，紛紛交換彼此的物品，尋找合作伙伴，積極操練。

2. 以探究促進思考

大量的科學研究表明：單純的行為方式并不能促進學生高層次的思維能力發展，只有以積極的情感體驗和深層次的認知參與為核心的學習方式，才能促進學生包括高層次在內的全面素質的提高。在合作學習中，教師要給予學生思考的時間，使學生人人都有機會進行切磋，都有權力發表自己見解，都有表現自我的時間和空間，在這樣的氛圍中就能促進學生的深層思維。例如學習 Book 2 Unit 27 Lesson 107 時，邀請學生當導游，根據多媒體圖片或地圖去參觀全國各地的名勝古跡，通過如下提問，促進師生、生生交流合作，發展學生的思維：

T: Why do you take us to Xi’an?

S1: Because I want you to see the Terra Cotta Soldiers.

T: If we are in Shanghai now， what can we see?

S2: We can see the East Shining Pearl.

T: Can we see the beautiful mountains in Guilin?

......

由于提問形式新穎別致、富有新意，學生們都喜聞樂答。精彩的回答源于學生廣博的課外知識。一些問題像“Where else do you go? Which place do you like best? Why?”等，學生針對問題開展了小組合作，因為他們自己已經無法獨立解決這么多的問題。學生在小組合作中，每人說出自己的旅游經歷，介紹祖國的大好河山，一個學生發言時，其他學生表示同意或不同意，不同意的學生要說明理由并提出質疑。最終學生達成一致 。這樣，一些問題在學生提出問題?邛合作討論?邛思考解答中逐漸明了，進一步培養了學生的思維能力和語言表達能力。

3. 延伸課外，拓展空間

合作學習不僅要引入英語課堂，而且還應延伸到課外。例如，組織圣誕派對、英語課本劇表演、英語角、英語講故事比賽、英語歌曲比賽、英語手抄報展覽等，這些集體活動，使學生在合作中提高英語表達能力。讓學生課外合作收集有關英語資料、收集各種英語商標、收集公共場所英語標志、制作英語手抄報、組織學生開展英語小記者采訪等、這些活動給學生提供了實際的鍛煉機會，培養了學生們的探究合作精神，也提高了他們的自主學習和外語交際能力，激發學生的創造性思維，形成學習高潮。

總之，小組學習應使每一個學生都能得到練習，都有機會將所學進行有效運用，同時還能及時地檢查知識點的落實程度，從而有效地提高學生的動手動口能力，為實現語言交際打下良好的基礎。