英語閱讀理解的課堂講評(píng)要求

【摘 要】 本文以英語閱讀教學(xué)基本理論和課堂教學(xué)的基本規(guī)律為依據(jù)，結(jié)合高中英語教學(xué)的實(shí)踐，對(duì)于英語閱讀教學(xué)的課堂講評(píng)的基本要求，提出自己的建議和看法。

【關(guān)鍵詞】 英語 閱讀 教學(xué) 講評(píng)

閱讀教學(xué)是高中英語教學(xué)的核心。《高中英語教學(xué)大綱》提出：“要側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語切實(shí)打好基礎(chǔ)。”提高閱讀理解的講評(píng)質(zhì)量，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀水平大有裨益。而在目前的英語閱讀教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，普遍存在著簡(jiǎn)單串講核對(duì)答案，或逐篇細(xì)講浪費(fèi)時(shí)間的兩種極端做法。那么如何利用有限的課堂閱讀教學(xué)時(shí)間，才能對(duì)學(xué)生閱讀能力有實(shí)質(zhì)的提高呢?通過大量的教學(xué)實(shí)踐，筆者覺得應(yīng)該通過閱讀課的教學(xué)，使學(xué)生獲得大量新的信息，提高他們的興趣、擴(kuò)大他們的詞匯量、豐富他們的知識(shí)、提高他們應(yīng)用語言的能力。基于此，筆者認(rèn)為閱讀理解的講評(píng)課應(yīng)遵循如下要求。

一、對(duì)于閱讀理解文章的質(zhì)的要求

一般的試卷都有四到五篇閱讀文章，平日里測(cè)試卷中的閱讀材料良莠不齊，作為一名優(yōu)秀且有責(zé)任心的英語教師，一定要選出高質(zhì)量的閱讀材料，這是上好閱讀課的前提。選材的依據(jù)有以下幾個(gè)：(1)體裁應(yīng)圍繞教學(xué)大綱和考試說明的要求來選擇，應(yīng)力求敘述、描寫、應(yīng)用、說明、議論等文體皆備。題材要廣泛，靈活多樣，并注意每次講評(píng)課應(yīng)盡量選擇不同題材的文章，使學(xué)生對(duì)于各種題材的文章都有所了解，以適應(yīng)閱讀和考試的要求。但在較長(zhǎng)時(shí)間的教學(xué)循環(huán)中則要考慮安排相同題材的文章反復(fù)出現(xiàn)，以達(dá)到溫故而知新的目的，使學(xué)生能熟練掌握任一題材的閱讀技能。(2)應(yīng)選擇篇幅適當(dāng)、內(nèi)涵豐富的文章，可適當(dāng)增加中、長(zhǎng)篇幅的文章。因?yàn)閺母呖嫉陌l(fā)展趨勢(shì)看，對(duì)于閱讀文章的詞匯量要求越來越高，這一點(diǎn)也體現(xiàn)在文章的篇幅逐步加長(zhǎng)上。如果平時(shí)讀的文章太短，那么會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生心理預(yù)期，一旦出現(xiàn)篇幅長(zhǎng)于平時(shí)的文章，便會(huì)出現(xiàn)不適應(yīng)，覺得文章該讀完了，卻還有兩段，思維就會(huì)出現(xiàn)中斷，進(jìn)而影響閱讀的效果。(3)要選擇難度適中、生詞較少的文章，掌握的尺度應(yīng)是學(xué)生通過努力閱讀能夠讀懂的文章。文章中應(yīng)當(dāng)有適當(dāng)?shù)纳~、有一定難度的句子結(jié)構(gòu)。

二、對(duì)于閱讀方法的講評(píng)要求

首先談?wù)勱P(guān)于閱讀方法教學(xué)的問題。教師要教會(huì)學(xué)生靈活運(yùn)用不同的閱讀方法，如泛讀、略讀、跳讀、細(xì)讀等。

此外，要教會(huì)學(xué)生理清文章段落層次，摸準(zhǔn)作者的行文思路。如何理解和闡述支持中心思想的事實(shí)和細(xì)節(jié)，如何從字里行間去讀出作者的言外之意，如何進(jìn)行梳理歸納，如何進(jìn)行邏輯推斷，如何理解人物性格，如何辨認(rèn)圖形。學(xué)生只有熟悉這種多角度、多層次的思考辨析，才能真正提高有效閱讀率。例如：對(duì)于top sentence的運(yùn)用，top sentence更多地適用于議論文體和說明文體的文章，教師可以和學(xué)生一起先找出文章各段的top sentence，使學(xué)生對(duì)整篇文章有一個(gè)總體的把握，再結(jié)合文章后面的問題找答案，既提高了效率，又提高了準(zhǔn)確率。利用語法過渡詞、語氣轉(zhuǎn)折詞及時(shí)態(tài)等，把握文脈。為了準(zhǔn)確理解文章的內(nèi)涵，對(duì)文章的結(jié)構(gòu)也需有所了解，把握句子與句子之間、段落與段落之間的邏輯聯(lián)系，即文脈。通常用have done， already等表示完成；for， because， since， as等表示原因；so， thus等表示結(jié)果；while， never the less表示轉(zhuǎn)折；but， instead of， rather 等表示相反； that is (to say)， e. g， for example， for instance 等用來作進(jìn)一步的說明，等等。

最后，應(yīng)當(dāng)教會(huì)學(xué)生如何猜測(cè)生詞的含義，如何理解和把握長(zhǎng)句、難句的含義。閱讀課的教學(xué)中應(yīng)向?qū)W生介紹一些詞匯知識(shí)，如一詞多義、一詞多類、同形異義、異形同義、詞根、詞綴等，也要教會(huì)學(xué)生根據(jù)上下文來推斷詞義的能力，而不能只是死記單詞。

三、對(duì)于閱讀講評(píng)效果的要求

(1)講評(píng)效果一定要檢驗(yàn)，及時(shí)作好評(píng)估，把握測(cè)試要求，促進(jìn)英語閱讀。測(cè)試題選擇的材料要恰當(dāng)，難度要適中，確保必要的信度和效度。測(cè)試主要是用來檢測(cè)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)完成的好壞，客觀地反映學(xué)生的實(shí)際能力與水平，從而摸清學(xué)生的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，為進(jìn)一步完成培養(yǎng)目標(biāo)提供有價(jià)值的診斷性信息資料。測(cè)試后要進(jìn)行認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)解決，進(jìn)一步促使提高。客觀性測(cè)試題應(yīng)通過短文閱讀能直接找到答案；主觀性測(cè)試題則在閱讀短文后通過上下文，運(yùn)用聯(lián)想、比較、歸納，分析判斷隱含意義。

(2)講評(píng)效果的鞏固。要幫助學(xué)生查詢細(xì)節(jié)，推理結(jié)論，總結(jié)歸納，以及利用常識(shí)來得出答案。最后要及時(shí)進(jìn)行閱讀訓(xùn)練，以鞏固效果。

總之，教師在閱讀教學(xué)中要本著“授人以漁”的態(tài)度，嚴(yán)格挑選閱讀材料，教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法，以達(dá)到能獨(dú)立進(jìn)行閱讀，并完成閱讀任務(wù)的目的。