在英語寫作教學中組織合作學習

【摘 要】 合作學習是在新課程倡導的任務型教學模式下，對教學方式的一個改革和補充。本文對在英語寫作教學中組織合作學習的必要性和如何在英語寫作教學中組織合作學習進行了闡述。

【關鍵詞】英語 教學 合作 小組 寫作

對許多中學生來說，用英語寫作是一件很難的事。然而書面表達在中考中占有相當大的比重，許多學生在此方面丟分甚多，以致影響最后的總分。因此，提高學生的寫作能力勢在必行。在考試中最常見的形式是要求學生根據所給的信息和思想來寫作文，亦稱“情景作文”或“提示作文”。而學生對于語言要素的綜合應用能力較弱，寫出來的東西往往是不符合英語表達習慣的“中文式英語”。作為一個英語教師，就必須經常提醒學生注意這一問題，有意識地讓學生逐步接受英語表達的思維方式，久而久之學生才能寫出比較地道的英語，少犯甚至不犯“中文式英語”的錯誤。因此，書面表達的訓練要盡早開始，由淺到深、由易到難、由簡到繁地進行訓練，并逐步強化提高，最終達到應考的要求。

蘇霍姆林斯基曾說：“教師如果不想方設法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，而只是不動感情地腦力勞動，就會帶來疲倦。處于疲倦狀態下的頭腦，很少有效地汲取知識。”《英語課程標準》（實驗稿）提出了“把英語教學與情感教育有機地結合起來，促使學生互相學習、互相幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發展合作精神”。“倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式，發展聽、說、讀、寫的綜合語言技能。”新一輪課程改革明確要求學生自主探索，主動獲取，進行合作學習。

合作學習是上個世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種教學理論與策略，是目前在世界范圍內被廣泛使用的課堂教學組織形式，對于改善課堂教學氛圍，大面積提高學生的學業成績、促進學生良好的非認知品質的發展起到積極的作用。我國自90年代初期起，在課堂教學中開始引入小組活動，由此引發了對合作學習的探討。

合作學習又稱“小組學習”、“團隊學習”或“分享學習”，是通過學生分工合作共同達到學習目標的學習方式。合作學習作為一種實現學生學習方式轉變的途徑，越來越受到教育工作者的重視。這種方式給了學生自主、合作的機會，目的在于培養學生的團體合作和競爭意識，發展學生交往和審美能力，強調合作動機和個人責任。合作學習激勵學生主動思考和主動探究，學生的進取意識能較好地得到強化。合作學習也真正使每個學生的主體地位和主體人格受到尊重。

在英語寫作教學課堂當中，合作學習就是把班級分成若干小組，以小組為單位，開展語言交流和寫作實踐活動，共同完成課堂上教師布置的各項任務，并完成寫作練習，然后以不同的方式展示其成果。在此，我就英語寫作教學中如何組織合作學習談談自己的做法。

一、創建“以優領先”的學習小組，為合作學習創造先決條件

課堂中的合作學習，是指學生在學習群體（即學習小組）中，為了完成共同的學習任務而進行的、有明確責任分工的互助性學習。就課堂學習而言，是指教學過程中學習者之間的合作，更多地以小組學習的形式出現。因此，創建相對穩定、優勢互補的學習小組是組織合作學習的先決條件。我所帶的05級(2)班共有53人，其中男生20人。分學習小組時，大約每4人一組。首先我把班上英語成績最好的13位學生任命為英語學習小組的組長，其余學生自由選擇組長加入學習小組，但每小組至少要有一名男生。這樣，既可以保證每組都有“領頭羊”，又能在一定程度上照顧學生的“自由情結”，為合作學習創造穩定的條件。

二、加強組織與引導，保證有效合作

創建了學習小組后，我便根據教學的具體要求適時地組織學生進行合作學習。初中英語教材《Go for it》的編排中，每個單元Section B部分的3C，都安排有寫作練習和要求。例如，在七年級下冊第五單元3C的寫作練習中，就要求學生們用英語描述照片中的人物及其活動。對于這樣的英語寫作練習，如果讓學生們拿出照片，按寫作要求獨立完成，我想，除了少數優生，其他大部分學生都會感到頭疼，無從下手，而且會覺得非常枯燥、沒興趣。于是我就組織他們利用小組的形式進行合作學習。

（一）先進行口頭作文練習。書面語是從口語發展來的，口語是書面語的基礎。布里頓（Britton，1970）指出：“學生口語句型結構和表達方式往往是他們學習寫作的基礎。”因此，我在教授寫作的同時，特別注意幫助學生提高口頭表達的技能，因為口頭形式往往包含了大量近似書面語的結構和措辭。結合教材的具體內容，我要求組長帶頭，把自己帶的照片拿出來給大家欣賞，并用英語介紹照片中的人物是誰，在哪里，在干什么，且要用現在進行時態來表達。因為組長都是英語成績較好的學生，因此他們完成這一任務都比較順利，起到了“領頭羊”的作用。接著由組員依次拿出自己帶來的相片進行介紹，有不會的或說錯的就讓組長和其他組員幫助，共同完成。在這一環節中，通過組長的引領、大家的合作，即便是英語較差的學生也能在大家的幫助下完成口頭作文的任務。

（二）按題目要求完成各自的書面表達作業。由于有了前面口頭作文的基礎，學生們在完成這一學習任務時就不會感到那么吃力和無從下手了。在這一環節中，不會寫的單詞可以請教同學或老師。這樣一來，學生們都能順利地完成學習任務。

（三）互相傳閱，互挑毛病。文章寫成后，同一小組的學生互相交換已寫好的英語作文，相互進行修改，檢查單詞拼寫、詞匯和語法是否正確，開頭和結尾是否自然，文章格式是否到位等。在相互合作、共同修改的過程中，學生就能不斷完善自己的作文，逐步提高寫作能力。通過這樣的合作學習，大家互相幫助，共同提高，順利完成令大多數學生深感頭痛的英語寫作練習。

（四）匯報合作成果，及時激勵表揚。學生有個心理特點，就是希望得到老師的表揚和肯定。很多時候，教師一句鼓勵的話、一個欣賞的眼神、一些贊許的動作都會讓學生深受鼓舞，從而產生巨大的學習動力和興趣，同時對指導和調整學習過程起著重要的作用。因此，在書面表達經過互相修改之后，我要求每個小組推薦一至兩篇作文念給全班同學聽，對寫得好的學生及時表揚，再由全班評選出五篇優秀作文，作為范文展示在英語學習園地中，供學生們閱讀學習。

兩年來，我一直堅持在英語寫作教學中組織合作學習，學生整體的英語寫作水平都有了明顯的提高。在期末考試中，學生的作文絕大部分都在8分以上，顯示出了合作學習的良好效果。

通過實踐，我深深地體會到在英語寫作教學中組織有效的合作學習，能極大地激發學生的學習興趣和熱情。有利于激發學生最大限度地發揮個人的潛能；有利于學生從他人的智慧中獲得啟發，培養創造性思維；有利于培養合作學習的精神和能力，以適應日趨激烈的競爭；有利于學生素質得到全面的提高；有利于師生間、學生間的情感溝通和信息交流；有利于建立平等和諧的師生關系，實現師生之間、生生之間的互動，較好地完成教學任務，有效提高教學質量。