讓農村的孩子也“能說會道”

口語交際是訓練聽話、說話能力的一種形式，是融聽、說、交際于一體的一種能力。據專家研究，在一個人必備的四種語文能力中，聽占45％，說占30％，讀占16％，寫占9％，可見聽說的使用頻率和范圍遠大于讀寫，其重要性不容忽視。

二十一世紀是一個迅猛發展的信息時代，在這種人才競爭劇烈的形勢之下，口語交際成為必不可少的能力之一。培養二十一世紀的建設人才，口語交際能力的培養不容忽視。農村初級中學作為我國實施九年義務教育政策的主陣地，更是肩負著不可推卸的重任。《語文新課程標準》對九年義務教育的口語教學提出了明確要求：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作競爭精神。”農村學生由于受到農村生活環境條件的限制和方言土語的影響，再加上部分教師“重成績輕口語”的指導思想，在語言表達、交流等方面的能力明顯低于城市學生。而近年來，隨著城鄉差距的縮小，城鄉人才的流動，更多的農村學生會成為將來新農村建設和城市建設的主力軍，口語交際能力也將成為他們終生受用的基本能力之一。無論是學生的全面發展還是終身發展，口語交際能力都是農村初中學生必不可少的語文素質之一，這是全面貫徹新課標，實施素質教育，推進教學市場經濟的需要。

在農村初中進行口語交際訓練，可從以下三個方面抓起：

一、在日常生活中創設口語交際的環境

大多數農村學生從小學習的是方言土語，“鄉音難改”是很多人交際的障礙，方言差異又在很大程度上妨礙著不同地區人們的交際。農村學校歷來是課內使用普通話，課外使用方言交流，這顯然不利于形成學生口語交際的規范性。因此，我們可以引導學生把普通話由課堂用語變為生活用語，優化語言環境，可從以下幾方面入手：

(1)通過輿論宣傳，讓學生從思想上認識說好普通話的重要性，逐步形成“講普通話文明進步”的輿論導向。

(2)在校園內開展推廣普通話活動，引導學生與老師、學生與學生之間用普通話交流。

(3)運用各種監控、激勵手段，鼓勵學生把普通話當作日常交際用語。

二、在語文課堂教學中進行口語交際訓練

1.開設口語交際課進行專項訓練

在新的語文教科書中，口語交際已成為獨立的教學系統，與閱讀寫作同時登上了大雅之堂，口語交際課自然應成為對學生進行口語交際能力訓練的主陣地。

首先，應嚴格按照教材中安排的訓練內容對學生進行訓練。

同時，教師也可因地制宜，自己創設情境，開展口語交際訓練。農村的孩子從小與外界交往相對較少，相當一部分學生存在“不敢說，不會說”的問題，有些學生甚至不知道如何與老師、與同學打招呼。針對這些現狀，我們可從克服學生不愿講、怕丟丑的心理障礙出發，制定可操作性強的口語訓練形式，如從最簡單的問候、打招呼、打電話等情境開始，從貼近學生學習和生活實際去創設情境，讓學生容易講、樂意講。

2.在語文閱讀教學中滲透口語交際訓練

通過復述、討論課文內容訓練，讓學生有更多訓練口頭表達能力的機會。在閱讀教學過程中，教師應多讓學生進行復述課文內容的訓練，引導學生抓住主要情節展開復述。在賞析課文時，在關鍵地方設置問題，啟發學生展開討論，并讓學生互相評價。這樣，在討論、評價中，學生加深了對文章思想內容的理解，也提高了口語交際能力。

三、開展語文學科活動，強化口語交際訓練

語文課堂教學是口語交際能力培養的主要渠道，但課堂畢竟空間有限，組織開展各種形式的語文課外活動，是拓寬學習時空，對學生進行口語交際訓練的另一種強有力的手段。在活動中，學生因為沒有課堂學習的壓力，會更積極地參與。在班上，我們開展了課前一分鐘說話訓練。剛開始時，可隨便選題，自由發揮。到八年級后再每周規定一個話題進行訓練，有時也開展朗讀比賽，從語音、語速、語調等方面作具體要求。或是舉行故事會，如西游記故事、民間故事會等，讓學生把閱讀到的故事大膽地講出來，力求繪聲繪色。

活動的空間可延伸到社會。我們引導學生在家庭中、社會中去扮演不同的角色，關注不同職業、不同身份的人的生活，在活動中讓他們體驗不同人物的語言特點。我們舉行了班級拍賣會，讓學生認識拍賣會的場面；“當一回小記者”的活動要求學生采訪自己的父母或同事，讓他們了解長輩的生活和工作，也過了一把記者癮；“我來待客”模擬的是家庭生活中的待客之道，“商場交易”讓他們學著討價還價，走進現實生活的林林種種……總之，語文實踐活動可以結合教材，也可立足生活，它可以用豐富多彩的形式和內容讓學生從中體會到語文學習的無限樂趣，讓學生在快樂中訓練了口語交際能力。

當前，“建設社會主義新農村”是黨中央發出的偉大號召，培養新農村的建設者，是每一所農村中學的重任，而讓這些未來的建設者們都能說會道，是每一位農村中學語文教師不可推卸的責任。我們應從培養農村初中學生的口語交際能力抓起，全面提高農村初中學生的文化素質和思想素質，使他們在今后的工作中把農村建設得更新更美！