詩歌教學“五法”

詩歌，特別是古典詩歌，在語文教學中越來越受到重視。在多年的教學實踐中，我總結出了詩歌教學的一些方法，而且收到了一定的教學效果。

一、聲情并茂的“讀”。詩歌，有其獨特節奏和韻律，特別適合誦讀，非出聲誦讀而不能得其神韻。在教讀過程中，我特別注意指導學生朗讀時讀出詩歌節奏，讀出重音，讀出詩歌蘊涵的情感。每學習一首詩歌，我都要求學生劃出節奏，找出重音，確定感情基調。如：天街/小雨/潤如酥，草色/遙看/近卻無。最是/一年/春好處，絕勝/煙柳/滿皇都。要求學生讀出抑揚頓挫，輕重緩急，高揚低徊。我自己也充分發揮教師的主導作用，以聲情并茂的范讀引領學生讀好詩歌，從而與作品產生情感共鳴，達到愉悅的審美享受，激發學生朗讀詩歌的興趣。在我的指導和影響下，學生的朗讀水平得到較快的提高。

二、意味深長的“品”。詩歌鑒賞是一種藝術認識活動，它始終伴隨著活生生的形象和內心的情感反應，同時，還要用理性思維對作品進行評價。這就要求鑒賞者要把握詩歌的形象，領會詩歌的意境。例如，在教學《天凈沙·秋思》時，我先讓學生借助詩句內容，發揮想像力，給這首小令配上一幅畫，以形成對這首小令的意象。然后，讓學生用語言描述畫面內容。在精心自創的審美情境下，學生與作品中的角色共嘗喜怒哀樂。

三、圖文并茂的“現”。多媒體這種現代化教學手段的出現，大大激活了古詩的課堂教學。在詩歌教學中利用多媒體的高效組合，在課堂中創設出情景交融的畫面，再配以相應的音樂，將學生引入詩歌營造的氛圍，可使學生融入詩情畫意之中。如教學《敕勒歌》一詩，如果光用語言描繪草原如何的遼闊和壯美，顯得空乏無味，而用多媒體先放一首歌曲《草原上升起不落的太陽》，可以大大地激發學生的思維。悠揚動聽的歌聲把學生帶入一望無際的茫茫大草原的壯麗景色中，然后讓學生朗讀課文，同時播放圖片，展現高聳的陰山、廣闊無垠的碧綠草原、成群的牛羊，牧民縱馬揚鞭在草原上馳騁的畫面，這些畫面能把《敕勒歌》的意境充分表現出來。聽了音樂看了畫面后，學生能很快領悟到詩中自由奔放的感情和對北國草原壯麗景色的贊美之情，并且油然而生投身到大草原、擁抱大草原的愿望，在詩情畫意中感受大草原的奔放和壯美。實踐證明，合理使用多媒體能實現古詩課堂教學的最優化。

四、余味無窮的“唱”。我從事語文教學已經二十多年了，緣于對音樂的愛好，所以時常把語文與音樂結合起來進行語文教學，收到了頗為有效的教學效果。如教學《水調歌頭·明月幾時有》時，在完成了對詩歌的理解和感悟之后，我教學生學唱了這首歌，在優美的旋律中，進一步感受詩人的境遇與情懷，讓學生感到身心的愉悅。我還教唱了毛澤東的《七律·長征》和《卜算子·詠梅》，教唱過《長征組歌》，還教唱過李煜《虞美人·春花秋月何時了》《相見歡·獨上西樓》等詩詞歌曲?？傊?，在詩詞教學中，只要能唱會唱，我都盡量教學生唱。我發現，這些能唱的詩詞讓學生記憶深刻，同時，振奮了學生的精神，陶冶了學生的情操，提高了學生的審美能力與審美趣味，不失為一種獨特的詩歌教學之法。

五、班門弄斧的“寫”。中學詩歌教學，要不要引導學生寫詩，大綱中沒有明確規定，但學生有寫詩的欲望卻是事實。于是，我適時引導，讓學生班門弄斧，大膽寫詩。我要求學生寫大體整齊押韻的詩，要有合理大膽的想像，讓人能從自己的描寫中想像出一幅畫面，能夠在詩中蘊涵一定的感情。例如，在學習了《早春呈水部張十八員外》后，讓學生寫一首贊美春天的詩；在學習了《十五夜望月》后，讓學生寫一首詠月詩。學生完成詩作以后，同學之間互相交流欣賞，推薦好的作品在班上朗讀，讓學生感受寫詩的快樂，讀詩的快樂，還有成功的詩作被欣賞的喜悅。有些詩作，我還推薦到校刊發表，這樣，極大地調動了學生學習語文的積極性。

詩，語文中的瑰寶。讀詩、品詩、現詩、唱詩、寫詩，陶冶了學生性情，凈化了學生的靈魂。