怎樣教好文言文

文言文是我國古代寶貴的文化遺產，在初中課本中占有很大的篇幅，是教學的重點，也是難點。文言文的學習，對于剛步入中學的同學來說是很難的，文中的“之乎者也”讓他們望而卻步。那么如何引導他們學好文言文，為他們更好地繼承我國古代豐富的文化遺產打下一個堅實的基礎呢?下面談—談自己的看法。

一、激發興趣，導入學習

布魯納說：“學習的最好刺激力量是對所學材料的興趣。”愛因斯坦也說：“興趣是最好的老師。”因此，在文言文教學之前，教師不要急于講授，可采用恰當的方法激發學生學習文言文的興趣。具體方法是：1.以美熏陶。文言文具有韻律美，可以聲情并茂地朗誦文言文的名篇，以音樂之美感染學生。2.故事引趣。介紹我國古代的一些散文大家，在介紹時穿插一些有關他們的有趣的故事，激起他們涉獵古典文學的欲望。在學生學習文言文的興趣被激發起來之后，才進入文言文課的正式學習。

二、讓學生參與教學全過程，發揮主體作用

學生對文言文的學習奠定了一定的基礎后，老師就盡可能地放手讓學生自己學習，充分做到以學生為主，教師為輔的教學方式。

1.引導學生自讀，自學課文，理解內容。

初中學生有著較強的自尊心，榮譽感，表現欲，針對這些特點，教師布置課前預習，要求學生借助工具書查找不懂的字詞，把課文讀通、讀順、讀出節奏、讀出感情，并在課堂上比試比試，看誰讀得最好。課堂上，學生經過不同形式的比試，已把課文讀熟，為學習課文打下良好的基礎。教學時，一定讓學生自學，對照注釋，自己發現問題，提出質疑。決不能照講照寫，滿堂灌。學生自學課文后，教師就應該及時提出新奇有趣的問題，學生對問題產生濃厚興趣，就會帶著這些問題去思考，就能很好地加深對課文的理解。

2.讓學生敢講，敢說，敢表演，加深對課文的理解。

學生自學只是一般地了解課文，了解故事情節，在這樣的基礎上，學生往往有滿足感，靠強迫他們再去看書是不可能的，這時教師可以鼓勵學生把針對課文的問題講出來，說出來。鼓勵學生大膽地說出自己的觀點看法，最后老師才做出科學的解釋，這樣不僅培養了學生善于思考問題，大膽回答問題的習慣，同時也可以引起學生學習的興趣，擴大視野。對于有情節的文章，可以安排學生演課本劇，促使學生自覺地再次閱讀課文，深入了解課文，因為表演是課文的動態表現，必須在全面理解的基礎上才能完成，同時表演又是一種文藝活動，可以調動學生的積極性。

3.展開辯論，拓展知識。

在教學過程中，許多課文里有的問題往往引起學生爭論不休，答案不一，看法觀點都不相同。面對這種情況，教師這時可以來個順水推舟，在學生爭論的高潮之時來對問題進行點評，以評代講。比如《詠雪》里有個問題：“撒鹽”和“柳絮”兩個比喻哪個更好?對這個問題學生有兩種相反的意見：一種認為“撒鹽”一喻好，一種認為“柳絮”一喻好。面對這樣兩種相反的意見，我就讓學生分成兩組進行辯論。經過這樣的辯論，學生不僅得到了語感的培養，同時又能拓展自己的知識。

三、賞析文章之美，領會思想感情

許多文言文作品中都蘊涵著深刻的哲理，教學中教師要善于引導學生去欣賞和感悟，在愛與恨，贊嘆與遺憾的感受中去升華，去評價，去得出自己的結論，進而培養出正確的世界觀，提高精神境界，形成高尚的品質，學會怎樣做人。如《陌上桑》一課中塑造了一個美的形象——采桑女羅敷。她的美不僅體現在外貌美，更體現在她的品行美。課文首先寫羅敷的美貌時，先使用側面描寫的手法，寫她的住所之美，器物之美來襯托她的美貌，然后重點寫她的服飾美，最后又通過側面描寫借助行者、少年、耕者、鋤者如癡如醉的反映來表現對羅敷容貌的傾慕。此處的描寫能給人以豐富的想像。作為一位美貌女子，當太守提出和她“共載”的無恥要求時，羅敷卻嚴詞拒絕，她那剛潔端正的品格得到了充分的展示。尤其是她敢于在太守面前盛夸自己的丈夫，斥責、嘲諷使君愚蠢，聲明自己已有丈夫，丈夫威儀赫赫，榮華富貴，仕途通達，品貌兼優，才華橫溢。羅敷的伶牙俐齒使自以為身份顯赫的使君只能自慚形穢，羅敷的不畏權勢，敢于斗爭的精神充分體現出來了，表現了她的人格魅力。同時她帶有一點調皮嘲弄語氣的答話中，還可以看出她稟性開朗、活潑、大方，對自己充滿自信，并且善于運用智慧保護自己不受侵害。總而言之，這一美的形象將深深地感染著學生，使他們從中感悟出人格美、勞動美，學會怎樣做人。

四、鑒賞優美詞句，學以致用

文言文課中，有許多名言警句，為人們所傳誦，教師在教學過程中應注意培養學生去分析、欣賞、積累以至學會運用。如歐陽修《醉翁亭記》的“醉翁之意不在酒”“水落而石出”，語言高度概括，含義豐富，充分體現了作者與民同樂的曠達情懷；而杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏，風雨不動安如山”，充分體現了杜甫的忘我精神，也表現他胸襟開闊，吃苦在前，享樂在后，憂國憂民的高尚品質。還有孟子的“得道多助，失道寡助”“天時不如地利，地利不如人和”“生于憂患，死于安樂”等等這些名言警句，不但要求學生理解，背誦，并且還能恰當使用在自己的日常寫作訓練中。

總之，面對枯澀的文言文，只要教師能在教學中善于創設激發學生學習興趣的情境，循循誘導學生主動參與教學的各個環節，充分發揮學生在學習中的主體地位，并教會他們去賞析和運用優美文化遺產的方法，讓他們通過對文言文的學習，感悟為人處世之道，這樣不僅能激起他們學習文言文的興趣，更能培養他們熱愛祖國語言的情感，弘揚中華民族優秀的文化遺產。