如何激發(fā)初中生學習文言文的興趣

《新課程標準》在“課程理念”一欄中提出：“要全面提高學生的語文素養(yǎng)。”語文素養(yǎng)指的是一種以語文能力為核心的綜合素養(yǎng)。一個人的語文素養(yǎng)至少包括他的：語文能力、語言積累、語文知識、學習方法和習慣以及認知能力、人文素養(yǎng)等。文言文是中國傳統(tǒng)文化的重要載體，能傳承中華民族的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，因此，作為一名新時代的語文教師，應該把幫助初中生學好文言文當作自己義不容辭的責任。要完成這一艱巨的任務，首先要激發(fā)初中生學習文言文的興趣，因為“興趣是最好的老師”。

那么，如何激發(fā)初中生學習文言文的興趣呢？我認為應從以下幾個方面入手。

一、課前熱身：消除學生對學習文言文的恐懼心理

一次偶然的機會，聽到剛入校的初一新生說：“一提學語文，最怕文言文。”經過調查發(fā)現(xiàn)有90﹪的初一新生對文言文的學習有恐懼心理。這是多么驚人的數據！但轉念一想，這也是可以理解的，因為文言文是以古漢語為表現(xiàn)手段的文體。生活在新時代的初中生，何嘗見過文言文？因此，語文教師作為一名文言文學習的引領者，應該在正式上文言文前，消除學生對學習文言文的恐懼心理。其實，很多初一新生在很小的時候就接觸過一些講述傳統(tǒng)美德和超人智慧的古代故事，例如：《孔融讓梨》《司馬光砸缸》《小時了了，大未必佳》，教師可以介紹這些故事的原文給初一的新生，這些淺顯而有趣的文言文對消除學生學習文言文的恐懼心理是大有幫助的。

二、課堂多姿：采用形式多樣的教學方式

文言文因其產生的年代距今久遠，因此，課文中生字較多，句式獨特，學生讀起來覺得相當拗口。而一些語文教師為了趕進度，為了追求升學率，文言文課堂教學一般采用傳統(tǒng)的教學模式，即：朗讀——串講——做練習，這種一成不變的課堂教學模式，很容易讓好奇心強的初中生厭倦，直接有損文言文課堂教學質量，更別說全方位地提高學生的語文素養(yǎng)了。因此，語文教師應想辦法巧上每一節(jié)文言文課，這個“巧”主要表現(xiàn)在教學形式的多樣性上，而課堂教學形式的多樣性取決于課文的內容和學生的學情，尤其重在學生。新課程的核心理念是“為了每一位學生的發(fā)展”。這就要求我們語文教師在上文言文課時讓學生覺得興趣盎然，有意思，對于淺顯的故事性強的文言文，例如蘇教版七年級上的《鄭人買履》《刻舟求劍》等課文，可用講故事的方式來展現(xiàn)；對于一些人物傳記，可以采用讓學生演課本劇的形式來促進學生對人物內心世界的理解，例如：蘇教版七年級下的《趙普》，九年級的《陳涉世家》課文開篇的一段均可以采用這種模式。而一些文辭優(yōu)美的經典名篇，如《岳陽樓記》《醉翁亭記》可借助多媒體展示與課文內容相關的優(yōu)美圖片，讓學生劃出課文中與圖片相對應的語句，重在指導學生有表情地朗誦課文，體味作者寫作時投入的感情。而在今天仍然有教育意義的《送東陽馬生序》則可采用答記者問的方式，如，主題：《走進宋濂》《東陽馬生的收獲》等；或讓學生換位思考：假如我是馬生……這些教學方式的引入，會讓學生覺得文言文課堂盡管學的是古奧難懂的文言文，但無處不涌動著新奇鮮活的靈氣，這對加固學生學習文言文的興趣起著推波助瀾的作用。

三、課堂花絮：穿插各種小競賽將學生學習文言文的興趣推向高潮

如何檢測我們的課堂教學效果，很多教師自然就想到考試。頻繁考試，很多學生就會產生抵觸反感的心理。一個聰明的語文教師，絕對不會強迫學生討厭自己。初中生的好勝心強，抓住這一特點，我們可以用小競賽的方式來檢測。例如，限時比賽：5分鐘默寫、三分鐘背誦；小能手比賽：通假字小能手、詞類活用小能手、翻譯小能手等等。這些競賽既然是穿插在課堂上的，那么題量就應該少而精，針對性強，猶如打排球的短、平、快，效果是顯而易見的。個別教師還可以大膽地嘗試讓班上的學生自己出小競賽題，這樣做，既能將學生學習文言文的興趣激起，又符合了新課程標準中要求培養(yǎng)學生的自主、探索、合作的學習精神。

四、課堂尾聲：歸納反思，輕松學好文言文

轟轟烈烈的熱鬧之后，應該是理性的歸納與反思。歸納的內容首先是對初中文言文知識點的梳理，讓學生對初中文言文有一個系統(tǒng)的認識。其次是對自己學習過程的反思，看看這一課的知識點還有哪些沒掌握好，立即補上，那么到單元測試時學生就不會考砸。這一環(huán)節(jié)同樣也能激起學生學習文言文的興趣，因為，只有當一個人能夠享受到成功的喜悅時，他才會樂此不疲。

以上的四種學習方法既符合新課程標準的要求，又能激起學生學習文言文的興趣，操作性強，大家不妨一試。