走出誤區(qū)，探求作文評改的新方法

作文評改的標(biāo)準(zhǔn)難以把握，評改結(jié)果容易造成誤差。作文單憑教師的一支筆、一張嘴來評定，未免有很大的局限性，對學(xué)生的作文自然會產(chǎn)生一些負(fù)面影響。我們不妨從以下幾方面來作一簡單分析。

一、教師水平的制約

作文是語文能力的綜合體現(xiàn)，內(nèi)容牽涉到方方面面，形式也表現(xiàn)為多種多樣。作為一個群體，中學(xué)生來自社會各個層面，生活經(jīng)歷各不相同，知識面很廣，又敢于創(chuàng)新，所以作文總是五彩繽紛的。而一個語文老師，他的知識、視野的局限可能會不同程度制約著學(xué)生寫作能力的發(fā)揮。僅從教師的寫作能力上看，就存在著明顯的個人不足：寫作能力強的人，總是居高臨下，對學(xué)生的作文不屑一顧，再好的作文，在老師的眼中，也不被看好；能力差一點的教師，對學(xué)生的作文也可能會作出不恰當(dāng)?shù)脑u價。況且，教師大都有各自的愛好和擅長，對“描寫”感興趣的老師，對學(xué)生描寫方法的指導(dǎo)就好一些；不善于用“說明”表現(xiàn)方法的老師，就有可能使學(xué)生在這方面得不到應(yīng)有的發(fā)展。因此，教師個人的水平在很大程度上影響著學(xué)生的作文水平的提高。

二、情感定勢的影響

情感定勢容易造成印象主義。而印象主義明顯地影響著教師對學(xué)生作文的評判。這種影響來自兩個方面：其一，對學(xué)生作文水平的情感定勢。一旦教師已經(jīng)對某學(xué)生的作文產(chǎn)生了一種較穩(wěn)固的消極看法，那么，即使這位學(xué)生作文有了起色，也很難扭轉(zhuǎn)教師已形成的印象，很難遷移這種定勢。因此，評判的主觀性就十分明顯。其二，對學(xué)生學(xué)習(xí)表現(xiàn)的情感定勢。表現(xiàn)好的學(xué)生總討得教師的喜歡，作文往往得到高分。而表現(xiàn)差的學(xué)生即使作文略勝一籌，也只能和好學(xué)生持平，往往會出現(xiàn)“因人得分”的情況。但學(xué)習(xí)好、紀(jì)律好或被老師偏愛的學(xué)生畢竟只是一部分，所以，作文也只有少數(shù)學(xué)生喜歡，多數(shù)人厭惡了。

三、情境因素的干擾

所謂情境因素，指教師所處的工作、學(xué)習(xí)或生活環(huán)境等。教師在工作中，在作文評改中，不可能不受到各種情境的影響，而這些影響就會給評改結(jié)果增添許多的主觀因素。情境直接作用于教師的心境，不管是好心境還是壞心境，都會左右著教師評改的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。

鑒于以上幾種情況，由于教師的個人因素，就有可能導(dǎo)致作文評改的偏差。我認(rèn)為要尋找對策，應(yīng)從以下幾方面思考：

第一，教學(xué)民主——學(xué)生參與作文評改

學(xué)生參與作文評改，有利于調(diào)動學(xué)生作文的積極性，有利于減少作文評改的偏差，也有利于學(xué)生作文水平的提高。那么，學(xué)生參與作文評改的具體操作是怎樣的呢？應(yīng)該說，教師觀念一旦轉(zhuǎn)變，就會使學(xué)生有較多的參與途徑和方式。學(xué)生可以自改，也可以互改；可以評改作文的部分內(nèi)容，也可以全部；可以分組評改，也可以全班評改；可以在教師評改前參與，也可以在教師評改后參與。讓學(xué)生在直接操作、反復(fù)討論中，達(dá)到評改目的，實現(xiàn)作文要求。當(dāng)然，學(xué)生參與評改前，必須講清注意事項，講明原則和標(biāo)準(zhǔn)，還要針對學(xué)生實際，對作文進行合理分類，教給學(xué)生有關(guān)評改方法，達(dá)到以改促寫的目的。

第二，制定標(biāo)準(zhǔn)，增加客觀性

我們經(jīng)常看到教師評改作文沒有明確的書面評價標(biāo)準(zhǔn)，只是把標(biāo)準(zhǔn)放在心中而已，或心中也無明確標(biāo)準(zhǔn)，跟著感覺走。這樣，在操作過程中，主觀性就很強。而減少主觀性的主要方法就是制定科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，使評之有理，評之有據(jù)。對于每組作文的評改標(biāo)準(zhǔn)，教師不妨先在自己心中立個譜，然后再把學(xué)生作文大致瀏覽一遍，根據(jù)學(xué)生的寫作情況制定評改標(biāo)準(zhǔn)。在制定標(biāo)準(zhǔn)時，要把握好內(nèi)容和形式的具體要求，作好分層標(biāo)準(zhǔn)，各項指標(biāo)要盡量規(guī)定清楚，標(biāo)準(zhǔn)要符合學(xué)生實際。實事求是，以鼓勵為主。另外，還要把標(biāo)準(zhǔn)交給學(xué)生，讓學(xué)生明曉，以便明白得失，查漏補缺。

第三，教學(xué)協(xié)作，同組教師形成合力

目前，中學(xué)作文教學(xué)總是存在這樣的現(xiàn)象，教師布置作文題目有一定的隨意性和盲目性。收交上來后，評改又多是各自為戰(zhàn)，沒有形成教學(xué)合力。解決的辦法就是同組教師加強協(xié)作，互相切磋。在操作中，同組教師要制定科學(xué)的作文計劃，要盡量編制得具體一點、系統(tǒng)一點，并要具有可操作性。大家一致按照計劃要求去擬定題目和作文要求，對作文的評分標(biāo)準(zhǔn)也要有一個框架，這樣就減少了個人的隨意性。同組教師雖然不能共同評改作文，但是“疑難”作文，應(yīng)該相互通氣交流，正確評價，以防因個人偏見或短見扼殺了良才。

第四，當(dāng)面評改——注重針對性

教師面向全體學(xué)生，往往關(guān)注的是全面性，普遍性，但卻缺乏針對性，對學(xué)生作文面批，就能做到對癥下藥，有的放矢（學(xué)生作文中的共性還是要集中評講的）。通過面批，可以全面了解一個學(xué)生的作文情況，更重要的是能夠加強溝通，更加深入細(xì)致的指導(dǎo)。當(dāng)然，不可能每位同學(xué)、每次作文都要進行面批，關(guān)鍵要依據(jù)學(xué)生作文的情況而定。通過面批，不僅能對學(xué)生進行有針對性的指導(dǎo)，而且還能準(zhǔn)確了解到學(xué)生個人存在的問題，以便推而廣之，解決作文中普遍存在的問題。

當(dāng)然，作文評改的方式方法不止這些。隨著作文教學(xué)研究的不斷深入，人們肯定會探索出更多、更科學(xué)的途徑，作文教學(xué)也將會出現(xiàn)嶄新的局面。