自能作文在作文教學中的嘗試

作文教學向來是語文教學的重點和難點。作文難，一難在不知從何下手，二難在無話可說，三難在詞不達意，找不到合適的語言表達。在普通高中生中這“三難”尤為突出，許多學生往往談作文色變，為完成作文任務而作文，因而作出來的文難免存在主題不突出，文題不對，思路不清，語言平淡無味，毫無獨特的思想、情感和個性特點，缺少文章應有的靈性和活力。為了解決普通高中作文教學的實際問題，本人就自能作文在作文教學中進行了嘗試。

“自能作文”是根據著名教育家葉圣陶先生的闡述而來的：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課以訓練之。最終目的為：自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改?！薄白阅茏魑摹币浞职l揮學生在學習中的主體作用，開闊他們的視野，努力豐富學生的寫作語言，讓他們有話可說，有事可寫，有情可抒。

一、重視閱讀，積累素材

俗話說：“巧婦難為無米之炊”，以讀促寫，多讀書才能豐富知識，增加積累。多觀察才會發現生活，思考生活。語文課堂上，本人盡量將閱讀的權利交給學生，尊重學生閱讀時的個性體驗。語文老師要多推薦并指導學生在課余時間大量閱讀古今中外的名著、優秀的報紙雜志，由淺入深，隨著閱讀的積累，學生的知識面擴大了，認識能力提高了，情感豐富了，方法潛移默化了，積累了豐富的寫作素材，寫作水平就會有明顯提高。但也有不少同學沒有明顯的進步，究其原因，原來他們沒有養成讀書的好習慣，因此筆者又指導他們做讀書筆記，把優美的語言及時記下，并寫讀書感受和體會，還經常讓同學之間交流讀書筆記，讓學生養成閱讀作品，積累素材的好習慣。讓名著的思想和語言的精華化作學生的“米”。我還非常重視學生詞匯的積累，指導他們樹立圖書館意識。走進圖書館讀書，記筆記，積累佳句美文、成語俗語、閱讀和寫作的方法，為作文中的應用做好充分準備，許多學生能“下筆如有神”。

二、口頭作文，學會表達

竇桂梅老師說：“作文就是你怎么想的或者是怎么說的就怎么寫下來。”我在作文教學中特別注重訓練學生的口頭作文，為學生開展豐富多彩的語文學習活動，豐富他們的生活，讓他們學會語言表達。如：每節課開課前五分鐘，組織學生們進行即興演講，或成語接龍，或古詩誦讀，或辯論賽，或答辯會等活動。我還布置了許多實踐性很強的作業，如“到大自然找秋天”“我的家庭生活”“高中生活的開始”“精彩時事簡介”等活動。這些活動讓學生口頭作文能力得到訓練，提高了語言表達能力，讓學生作了充分的“說”，是學生對立意、選材以及文章脈絡構思的綜合表達，此時，教師要鼓勵學生說出富有情趣、富有新意的獨特感受。

三、自主寫作，修改成文

葉圣陶老先生曾說：“教師出的題目就等于喚起學生的寫作動機”。命題是呼喚起學生作文興趣的關鍵，題目生動有趣，貼近學生生活，會激發學生的寫作欲望，使他們自覺地進入自主寫作的佳境。由此看來，好的作文命題對于引起、調動、發展學生的聯想有著十分重要的作用。我在實踐中出了許多既貼近生活又激活學生創作靈感的題目，如：半命題作文、寬命題作文、觀察日記、想像作文等，學生可以暢所欲言。讓自能作文真正成為學生“言為心聲”之作、率性之作，體現鮮明的個性，展現真我的風采。而對課外練筆的文章，更要鼓勵學生多寫、勤寫。只要切近生活，學生對周圍事物有所感，讀書看報有所悟時，不需要老師來布置，不需要老師來命題，自然便有“必用文字表達”的自能作文。文章只要抒發真情實感，篇幅長短可以不拘，對于學生練筆的文章，就給他們一個“亮相”的機會和平臺。同時修改文章對于學生學習寫作是極為重要的。俗話說，“文章不厭百遍改”，“文章不是寫出來的而是改出來的”。修改文章這一環節一般安排在課內進行。教師要注意做到修改前要引導學生重溫本次作文的教學目標，激發修改興趣。首先，教師用例文教給學生修改的方法，包括掌握調、換、刪、改、增等修改符號；其次，教師半扶半放，引導學生按照前面學到的修改方法修改另一篇文章；最后，讓學生獨立修改自己或別人的文章。教師要根據教學實際情況，采用學生自我修改、同學互改、小組集體修改等多種形式引導學生發現作文的優點，修改文章的不足；對學生在修改中遇到的疑難要及時解答，對學生的失誤要及時糾正，對富有創造性的閃光點要表揚鼓勵、激發學生寫作的欲望。文章修改完后，寫好批語，積累起來，總結修改的方法。葉老所描述的“自能作文，不待老師改”將會在普高作文教學嘗試中變成現實。學生因“自能作文”而獲得的喜悅，將會成為再創造和向前進的內在驅動力。

總而言之，在普高自能作文嘗試訓練的全過程中，教師能夠自始至終把積累素材，語言表達，修改成文的訓練抓住不放，就不愁學生寫不出作文來。“自能作文，不待老師改”是葉老提出的作文教學最高的理想境界，是一座值得奮力攀登的高峰。登上這座高峰，你將會看到一個新的天地，收獲一份新的希望。