讓中學(xué)生作文有話可說

如何解決學(xué)生寫作文無話可說的“老大難”問題呢？我認為：首先要解放學(xué)生的思想，把學(xué)習(xí)寫作與生活有機結(jié)合起來，讓他們用自己的目光和心靈在豐富多彩的現(xiàn)實中，無拘無束地品味人生，體驗真情，并隨時隨地將自己的所見、所聞、所思、所感記錄下來。正如竇桂梅老師所說：“作文就是你怎么想的，或者是怎么說的，就怎么寫下來。”

一、投身自然，體驗生活

“生活如泉源，文章如溪水，泉源豐富而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”寫作的沖動來源于鮮活的生活，脫離生活，對生活熟視無睹，習(xí)作之泉必然干涸。教師應(yīng)該努力地擴展學(xué)生的生活空間，為其個性的健康發(fā)展提供更廣闊的生活背景，引導(dǎo)他們積極地投身自然、社會，體驗生活，用個性化的眼光觀察、發(fā)現(xiàn)生活中的真善美和假丑惡，在或清澈或渾濁的生活“泉”水的體驗中，有醞釀“傾吐”的愿望。偉大的蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基特別重視體驗生活。他曾一周兩次把學(xué)生帶到野外去旅行，他把這稱之為“藍天下的學(xué)校”、“快樂學(xué)校”，他說：“寧靜的夏夜拂曉，我跟孩子們來到池塘邊。印入我們眼簾的是朝霞那令人驚嘆的美。于是孩子們感覺和體味到朝霞、破曉、閃爍、天涯這些詞在感情色彩上的細微差別。”對生活的直接觀察活動充滿了情趣，學(xué)生不僅得到了生活的體驗，而且對相關(guān)事物的觀察和感悟也不斷加深，因此留下新穎獨特的印象。這些自己親身經(jīng)歷感悟過的現(xiàn)象就會紛紛涌出，必將誘發(fā)其表達的強烈欲望。教師還可以組織學(xué)生參與社區(qū)活動，進行社會調(diào)查，了解家鄉(xiāng)風(fēng)俗和特產(chǎn)，關(guān)注家鄉(xiāng)的過去、現(xiàn)在和未來……這樣學(xué)生便能成為絢麗多姿的生活舞臺前的細心觀眾，在沉積了大量深刻的感受之后，也必然會有很多心得和體會要急于向他人傾訴。

二、廣泛閱讀，積累素材

學(xué)生在現(xiàn)實生活中蓄積的大量生活素材，是原始的、零散的。要將它們反映到作文中，還要經(jīng)歷一番整理、選擇、提煉和加工。這一過程的順利完成，在很大程度上要依賴于廣泛的課內(nèi)外閱讀。常言道：讀書破萬卷，下筆如有神！魯迅曾經(jīng)說過：“讀書必須如蜜蜂一樣，采過許多花，才能釀出蜜來，倘若只叮在一處，所得就非常有限。”作文教學(xué)要實現(xiàn)與閱讀教學(xué)的結(jié)合，加強閱讀的組織和指導(dǎo)，激發(fā)興趣，拓寬渠道，培養(yǎng)習(xí)慣，使好書成為學(xué)生生活中不可缺少的重要內(nèi)容，讓學(xué)生從書海中汲取寫作的營養(yǎng)。教師要將學(xué)生領(lǐng)進書籍的海洋，感覺到讀書有趣、有味、有奇，誘發(fā)他們讀書的熱情。我所在的學(xué)校，全校統(tǒng)一規(guī)定：每周從教學(xué)計劃內(nèi)抽出三節(jié)課時，列入課程表，安排各班進入圖書館閱覽室自由閱讀。學(xué)生各取所好地閱讀，給學(xué)生充分的閱讀自由，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要、愛好，靈活地選擇閱讀內(nèi)容。這樣學(xué)生才愿意在書的殿堂里徜徉，才會感到其樂無窮。在這三節(jié)自由閱讀課內(nèi)，不僅只是閱讀，還要求寫好一篇讀書筆記，但要求不高，形式可以各異。如摘抄型的（抄錄書中優(yōu)美的詞語、句段以及感興趣的故事情節(jié)、名言警句等）、感想型的、提綱型的、評論型的和補充型的，可以自由選擇。讀書筆記一般都有統(tǒng)一的本子，并統(tǒng)一規(guī)定開頭的格式，如寫上所閱讀的書名、作者、出版社及出版日期和做筆記的題目、頁碼、時間等。每周結(jié)束上交給老師檢查。每周三節(jié)自由閱讀課學(xué)生可以涉獵多種適合的讀物，以達到博覽群書，厚積薄發(fā)的境界，而讀書筆記又為寫作積累了素材。我所在的學(xué)校成立有幼林文學(xué)社，每月出版一期，為學(xué)生提供展示寫作的平臺。學(xué)校還組織有各種語文的讀寫活動小組，如：每天的廣播新聞稿，每月的班級手抄報評比，黑板報評比。每學(xué)期學(xué)校組織詩歌朗誦比賽、征文比賽、主題演講比賽，既豐富學(xué)生的課余生活，也大大鼓勵學(xué)生讀書的熱情。

三、抒發(fā)真情，貼近生活

由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、心理品質(zhì)、家庭文化背景，知識水平的差異，他們對同樣的生活內(nèi)容的認識、理解、感悟也不可能相同。作文教學(xué)應(yīng)該鼓勵這種差異，呵護這些珍貴的個性，并為它們提供滋生、繁殖的土壤和空氣，讓學(xué)生在作文中求真知、吐真言、抒真情、做真人，充分地張揚個性，自由表達屬于自己的生活。例如我在講授朱自清的《背影》一文后，我與學(xué)生一起回憶自己與父親之間發(fā)生的故事，學(xué)生聽了我的故事之后頗受啟發(fā)，紛紛說了自己與父親之間發(fā)生的故事。一節(jié)課發(fā)言討論后我要求學(xué)生提筆把剛才說的話寫下來，學(xué)生情不能自已地傾注于筆下。結(jié)果這次的作文出乎我的意料，就連平時不寫作文的同學(xué)也把他的作文本交上來了，學(xué)生個個寫得情真意切。我從這次作文后反思，寫作文一定要切合學(xué)生的實際，為學(xué)生的寫作引入一泓不絕的活水，在生活中學(xué)作文，在生活中用作文，在享受生活的同時抒發(fā)真情。教師除了在課內(nèi)教學(xué)生寫作文外，還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將“筆尖”延伸到課外和校外，讓學(xué)生通過日記、隨筆等形式，隨時將生活中的見聞和感想記載下來，養(yǎng)成“勤于動筆，樂于動筆”的習(xí)慣。讓學(xué)生將采集、積累、模仿得來的東西不斷內(nèi)化，并創(chuàng)造性地外化為作品。從而體味由此帶來的樂趣，享受成功的喜悅。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”讓學(xué)生充分地貼近生活，提高認識，加深文化積淀，積累鮮活的語言，展示純真的個性。作文就會有話可說，有情可抒。作文就不再是學(xué)生頭疼的“老大難”問題了。