中學作文批改的人力資源整合

為了科學有效地挖掘學生人力資源，本人設置了以教師人力資源為主導，學生人力資源為主體的整合方案——作文寫好后專門安排一個課時指導學生互相修改，在批改時施行抽簽制，批改完以后簽上批改人的姓名，以便對自己的批改行為負責。并設置十條作文批改規則，每條6分，滿分為60分。具體操作方案和規則如下：

1.寫作格式

由老師規定寫作內容和體裁，然后讓他們自由地寫。格式完全正確的得滿分6分，格式有錯誤的扣分，扣完6分為止。第一次可只要學生從寫作格式方面批閱，以后每次增加一項。這樣由易到難，由簡到繁可消除學生批改作文的畏懼心理。

2.卷面

此項分為6分、5分、4分三個等級。通常那些后進學生在指出別人作文卷面不整潔時，下次自己寫作文也會注意卷面了。

3.錯別字

將錯別字在原文處打上標記，再在眉批處寫上正字，為了防止有些粗心的同學遺漏錯別字，對于此項可采用流水作業：每人批兩篇作文，這樣每篇作文要經過兩人之手，錯別字基本可以查找出來并得到更正。每兩個錯別字扣1分，最多扣6分。

4.病句

挑出病句，在下面畫上橫線并修改，再在文后批語中，寫清病句幾處，每處病句減1分，減完6分為止。對于一些學生難以修改的病句可請教老師，然后老師把它寫在黑板上讓學生一起來修改。

5.標點符號

注重句號、引號、嘆號、問號的使用。發現明顯錯誤的地方，有1處扣1分，扣完6分為止。

6.中心是否鮮明、集中

關于這兩點在作文指導時由教師舉例講解，告訴學生什么叫鮮明、集中。因此，在學生進行批改之前，老師利用投影儀示范修改幾篇文章，分別講評兩篇好的和兩篇中心不突出、不集中的例文，讓學生做到心中有綱可依。如以“生命不相信如果”為話題寫作文，此文的中心應是“把握現在，付諸行動，不要總是說沒用的如果”，而有些同學把中心定為“說如果是對未來的美好的憧憬，如果對人生有積極作用”，這就是沒有把握好文章的中心，離題了。

7.選材

要求：①選材是否圍繞中心。這一點是最重要的，文章的中心定好以后，就要以充分的材料來突出中心。如寫人的習作“我最敬佩的人”，為了突出人物的高尚品質，就要選取一些可歌可泣的具體事例來，不然文章就會空洞無物。②是否符合生活實際。③是否具有典型性。隨著作文水平的提高，逐步提出選材具有典型性的要求。

8.結構

注意：①層次段落是否清晰。②過渡是否自然。③開頭和結尾是否照應。每項2分。

9.表達方式

看其文章是否符合體裁的要求。記敘文以記敘為主，說明文以說明為主，議論文當然以議論為主。除此之外，還要看其是否符合作文指導的要求。如寫記敘文“嘗試”，要求夾敘夾議，看本文是不是做到了；寫說明文“樟樹”，要求說明中有描寫的成分，看文中有沒有適量的描寫；寫散文“月光下的遐想”，要求記敘、議論、抒情相結合等。

10.語言是否簡練、通順、準確

語言不簡練、重復啰嗦者酌情扣分，此項不超過2分。語言不通順，不是指有病句，主要是指句與句之間銜接不連貫，扣分也不超過2分。

在批改作文時教師只是在旁邊進行監督和提供咨詢，讓學生有秩序地進行批改，批改完以后，老師進行抽查，對作文中普遍存在的問題進行統一講解，對寫得好的和批改出色的作文用投影儀展示出來，以示表彰，因為這些作文凝聚著學生自己的心血，所以老師講評時學生會非常認真地聽，而不再是以往的旁觀者的心態，從而大大地提高了教學效率。

每次作文批改每個學生只需花不到20分鐘的時間，若是由任課教師一人改要整整一個多禮拜，等老師批改完后，學生對自己的作文已經沒有多少印象了，從而導致教學的脫節和有限的教師人力資源的浪費。

這種通過互改作文的訓練使學生學會了換位思考，并不知不覺地掌握了寫作的基本方法和規則，提高了寫作水平，我班每年都有一些同學在各級刊物上發表作品，這極大地激發了他們的寫作興趣，同時，這種換位思考促使學生心理走向成熟。

由于學生人力資源的合理利用，把教師從繁重的機械勞動中解放出來，可以在短時間內通閱多篇作文，從而快捷、全面地發現問題，有的放矢地進行作文講評，整個作文教學變得豐富多彩、生機盎然。