談如何激發學生的學習興趣

學習興趣是學生力求探究某種事物或從事某種活動并帶有強烈感情色彩的意識傾向，它能使學生對感興趣的東西給予優先注意，并促使學生一往情深地去研究、領會和掌握。因此，在教學中該如何激發學生的興趣呢？

一、變換主體

要打破傳統的填鴨式教學方法，轉變課堂主體，把以教師為主體的課堂教學轉變為以學生為主體，讓學生成為課堂的主人。但是，這并不是說教師撒手不管，把一切交給學生，而是與學生商量，求得心靈上的溝通，彼此理解，彼此信賴，彼此合作，營造寬松和諧的課堂氣氛，讓學生充分發揮內在動力，主動地學，積極地思考。例如，我在講文言文時，就打破了教師一句一句翻譯，一句一句講解的傳統方法，而是讓學生自己結合課文注釋，借助古漢語詞典自行閱讀理解，理解不了的地方，可以與同桌討論解決，討論解決不了的問題，向老師提出來，由老師解決，這種互動的方式，增強了學生的學習興趣，培養了學生參與課堂的主體意識，由被動變成了主動，激發了學生的學習興趣，培養了學生分析問題、解決問題的能力，開拓了學生的創造性思維和求知欲望。

二、聲情并用

聲音對人的情緒影響很大，嘈雜的聲音刺耳，婉轉優美的聲音悅耳。教師的言語聲音，如果能夠把握得恰當到位，是能夠吸引學生注意力并能引起共鳴的。大音量容易使人振奮，易引起學生注意，有時在大音量之后，再用小音量，根據文章中作者的思想情感，教師帶著相應的情感去讀文章，更能牽動學生的情思。而教師的眼神、姿態同樣影響著學生的學習興趣，倘若教師沒精打采，懨懨欲睡，那么學生怎會興高采烈，意興盎然呢？教師不能把不愉快的情緒表露在課堂上，應該滿懷信心，熱情樂觀，讓學生從精神上得到放松，就會激發學生學習的積極性。

三、情境再現

文字，從直觀上看是呆板的、僵硬的，要讓它活起來，必須借助一定的想像。想像是知識進化的重要條件之一，實踐活動是推動想像的真正原因和動力。任何一位發明家在設計一項新發明的過程中，都必須在頭腦中一次又一次地呈現出所要發明創造的新事物的形象，然后才能付諸實踐。愛因斯坦創立的相對論學說就開始于他的想像。所以，讓學生根據課文的描述，在大腦中想像，讓文章所寫的情境、事件活靈活現地出現在大腦中。例如，在講朱自清的《荷塘月色》這篇優美的散文時，讓學生閉上眼睛，聽播放課文的錄音，把自己當成作者，想像月下荷塘的迷人景色。這種方式，既培養了學生的想像力，又激發了學生的學習興趣，同時也加深了學生對課文內容的理解與記憶。

四、角色閱讀

現實生活中，我們每一個人時時都在扮演著一個角色，只是我們沒有意識到而已。對于角色，我們意識到的只是那些電影電視中的演員，特別是明星“大腕”，評價他們的演技如何如何，而沒有設身處境地想一想，如果讓我們來演會怎樣呢？基于這一點，我在教學中針對一些課文采取了這種角色閱讀法，讓學生通過自己的表演來再現課文內容。例如，講《季氏將伐顓臾》這篇文言文時，讓同學們扮演季路、冉有、孔子，通過他們的對話（分角色朗讀）來再現當時的情境，把枯燥的文言文講活了，學生容易接受，課堂氣氛活躍，收到了良好的效果。

五、集體背誦

根據教學大綱的規定，有些課文是要求背誦的。在教學過程中，我獨辟蹊徑，采取集體背誦的方式。集體背誦的方式有許多優點，其一是節省課堂時間，給其他課堂活動以充足的時間；其二是學生沒有緊張感，背誦起來輕松流利；其三是對那些背誦不流利的同學有帶動作用，背不下來時可以跟著能背下來的同學的聲音往前溜；其四是不傷學生的自尊心，學生不會因為背不下來課文而尷尬。學生知道了老師的苦心，會更加認真努力、主動地學習，從而調動了學生學習的主動性。

六、逆向思維

生活中，人們常常按生活的邏輯去判斷、思考問題，久而久之，就形成了一種定向思維，人云亦云，缺乏創新。針對這種情況，教師應當引導學生敢于反其道而思之——逆向思維。讓思維向對立面的方面發展，從問題的相反方向進行深入的探索，樹立新思想，創立新形象。如一些成語，強調某一方面的道理，意思比較固定，但并不是沒有其他理解。成語“三天打魚，兩天曬網”本指人們學習或做事缺乏持之以恒的精神，反過來理解，也可以說現代社會人們注意勞逸結合，張弛有度，曬網是為了更好地打魚，是為了收到事半功倍的效果。如果只知打魚不知曬網，那就無疑是打疲勞戰，這就不符合追求效率的時代精神。對于一些課文也可以采取這種方式。但在運用逆向思維時，要注意準確揭示材料內容，合乎情理，不能隨意逆向，脫離生活。

七、說一說

聽、說、讀、寫是語文教學培養學生的四種能力，而我認為：聽，除了課堂上教師的講解外，還應該聽社會生活中一切可聽之音；寫，除了課堂上教師要求寫的作業外，還應該時時用紙筆記錄下生活中的見聞、感受、認識，以提高寫作能力；讀，不單要讀課本，還要讀文學作品、報紙雜志，以開闊視野，了解社會生活。針對學生只愿聽教師說而不愿自己說的情況，我采取了課前五分鐘說話訓練。具體方法是：在上課鈴響后，新課開始前，讓一名學生站起來當眾說話，內容多樣，可以背誦一首古詩詞，并說一說大概內容；可以講一個成語故事，并說一說蘊含的哲理；可以說一說所看新聞中的熱點；可以說一說自己的見聞等等。說過之后，同學當堂給予評議。通過這種活動，培養了學生當眾說話的口頭表達能力，促進了學生互學的積極性，激發了他們學習語文的興趣。