淺談教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)是高中課程改革和發(fā)展的一個(gè)新內(nèi)容、新形式和新探索。這場(chǎng)改革給每位教師帶來(lái)了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)和不可多得的機(jī)遇。下面結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐，談一談教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用。

一、轉(zhuǎn)換角色，創(chuàng)設(shè)研究情境

開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于提高教師的綜合素質(zhì)，轉(zhuǎn)換角色，即從知識(shí)的權(quán)威到平等參與學(xué)生的研究，從知識(shí)的傳遞者到學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者和指導(dǎo)者。教師相對(duì)于學(xué)生而言，他們的優(yōu)勢(shì)就在于有豐富的人生經(jīng)歷，看問(wèn)題有一定的深度。教師應(yīng)首先利用自身的優(yōu)勢(shì)，加強(qiáng)相關(guān)的理論學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念，與時(shí)俱進(jìn)，不斷改善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；同時(shí)不斷開(kāi)闊自己的知識(shí)視野，從而使自己站得更高，看得更遠(yuǎn)，掌握比學(xué)生更豐富、更詳盡的資料。這樣才能對(duì)學(xué)生有發(fā)言權(quán)，真正地成為研究性學(xué)習(xí)的參與者和指導(dǎo)者。同時(shí)還要在引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)的活動(dòng)的過(guò)程中，從客觀實(shí)際出發(fā)，開(kāi)拓思路，提升自己，在不斷總結(jié)、規(guī)范中堅(jiān)持積極探索，不斷取得新鮮經(jīng)驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

在教學(xué)中，教師可以把抽象理性的教學(xué)內(nèi)容以課題的形式分成若干子課題，通過(guò)設(shè)計(jì)大量感性的東西，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)書(shū)本知識(shí)的同時(shí)帶著這些課題去調(diào)查研究，使他們可以在負(fù)責(zé)的研究領(lǐng)域中任思緒自由地馳騁，充分發(fā)揮自己的想像力，用心去發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。

二、創(chuàng)造條件，挖掘研究潛能

高中思想政治課是一門(mén)實(shí)踐課程，而且理論性很強(qiáng)，因此在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解和鞏固，沒(méi)有必要講解得口干舌燥，也沒(méi)有必要進(jìn)行反復(fù)的“考、背、記”。教師可以根據(jù)學(xué)生能力的現(xiàn)狀，把握學(xué)生的需要點(diǎn)，捕捉學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、運(yùn)用理論的閃光點(diǎn)，掌握學(xué)生思想認(rèn)識(shí)上的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、焦點(diǎn)和疑點(diǎn)，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的研究性課題，因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生在研究過(guò)程中興趣盎然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高自身的學(xué)習(xí)能力。

此時(shí)，教材所提供的知識(shí)不再是教師傳授的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面的知識(shí)提供必要的學(xué)習(xí)資料，他們要消化、吸收和拓展教材的內(nèi)容。媒體也不再是僅限于幫助教師傳授知識(shí)的手段和方法，而是用來(lái)作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具，尤其是多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是學(xué)生展示自己研究成果所不能缺少的交流手段。進(jìn)而加深開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生走出課堂，走向社會(huì)，廣泛接觸現(xiàn)實(shí)，對(duì)課堂知識(shí)的理解和運(yùn)用，提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自主性和研究性。

三、科學(xué)指導(dǎo)，培養(yǎng)研究能力

我們教師要通過(guò)引導(dǎo)每一位學(xué)生帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感參與課堂教學(xué)，使研究性學(xué)習(xí)成為主動(dòng)的、富有個(gè)性的探究過(guò)程，使學(xué)生“從做中學(xué)、從研中做”，通過(guò)實(shí)踐、體驗(yàn)、反思、學(xué)習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造性地解決問(wèn)題。教師的這種指導(dǎo)就不是將學(xué)生的研究引向一個(gè)已有的結(jié)論，而是給學(xué)生提供信息、啟發(fā)思路、補(bǔ)充知識(shí)、介紹方法和線索。

在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)始終發(fā)揮指導(dǎo)作用，一是指導(dǎo)學(xué)生確立課題。二是指導(dǎo)學(xué)生突破教材的局限，向?qū)W生介紹一些百科全書(shū)中的書(shū)目和如何利用互聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)等知識(shí)，搜集大量生動(dòng)的、真實(shí)的、具有時(shí)代特征的事例，來(lái)剖析把握研究?jī)?nèi)容。三是指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課題的不同要求采取不同的調(diào)查方法，如跟蹤調(diào)查、抽樣調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查等方式來(lái)獲得大量的第一手感性材料。四是指導(dǎo)學(xué)生對(duì)掌握的材料進(jìn)行“去粗取精、去偽存真、由表及里、由此及彼”的整理和分析，讓學(xué)生能夠做到及時(shí)總結(jié)。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和素質(zhì)就在這個(gè)自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到不斷提高。

四、正確評(píng)價(jià)，增強(qiáng)可持續(xù)性

“重結(jié)果，輕過(guò)程”是傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)的最大弊端，而研究性學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)兼顧過(guò)程與結(jié)果的綜合評(píng)價(jià)，尤其突出過(guò)程性的評(píng)價(jià)。值得注意的是這種評(píng)價(jià)不是一種鑒定，而是對(duì)學(xué)生投入到研究性學(xué)習(xí)的一種肯定和鞭策。如果僅僅是為了展示宣傳需要或在評(píng)比競(jìng)賽中獲得好成績(jī)，有意拔高，片面地追求研究成果的“專(zhuān)家化”“高深化”，這種做法也就沒(méi)有發(fā)展的可持續(xù)性了。

經(jīng)過(guò)學(xué)生的探究之后，通過(guò)各種形式交流，如論文展覽、征文比賽、課堂辯論、答辯會(huì)等，使學(xué)生重新審視自己的研究過(guò)程，以感受研究和學(xué)習(xí)的艱苦及其所帶來(lái)的愉悅。此時(shí)教師應(yīng)及時(shí)地給予認(rèn)可和評(píng)價(jià)。因此，教師先要設(shè)計(jì)好學(xué)生展示研究成果的時(shí)機(jī)，在評(píng)價(jià)過(guò)程中盡可能地給予肯定，告訴學(xué)生研究成果不一定要有重大發(fā)現(xiàn)，不一定要很成熟，但對(duì)學(xué)生本人來(lái)說(shuō)必須是獨(dú)特的、新穎的，尤其必須是科學(xué)的。同時(shí)要充分讓學(xué)生體會(huì)到自己所取得的進(jìn)步和成功后的喜悅，以進(jìn)一步增強(qiáng)自信心，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，提高其學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)其不斷超越自我，超越昨天。

19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠曾說(shuō)過(guò)：“不好的教師是轉(zhuǎn)述真理，好的教師是叫學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理。”在高中思想政治課教學(xué)中開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，給教師帶來(lái)了廣闊的教學(xué)天地。在這一過(guò)程中要充分地發(fā)揮教師在研究性學(xué)習(xí)中的主導(dǎo)作用，讓研究性學(xué)習(xí)進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生的大腦，滲透到學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中去，為信息時(shí)代課教學(xué)改革開(kāi)辟新的境界。

“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍”。作為教師要以高度負(fù)責(zé)的態(tài)度、創(chuàng)新的精神來(lái)實(shí)現(xiàn)教師的自我價(jià)值，為培養(yǎng)出真正具有創(chuàng)造意識(shí)和探索能力的一代新人而做出自己的貢獻(xiàn)。