撐起學生自主學習的天空

隨著新一輪課程改革的逐漸深入，我們越來越體會到以人為本、以學生的發展為根本出發點，乃是新課程的核心與理念。因此，培養學生終身學習的“可持續發展”意識和潛力，使學生學會學習，以更好地適應未來社會的需要，成為教師在新課程改革中的當務之急。

一、潤物無聲，培養學生自主學習的意識

教學過程既是教師傳授知識的過程，又是學生接受知識的過程。在這個過程中，學生是學習和認識的主體，教學的最終成果必須通過學生的“內化”才能實現。因此，學生能否準確把握住教育者所施加的影響，最關鍵的還在于他能否自主學習。

首先，要轉變觀念，確立學生主體地位。在長期應試環境下，傳統的教學模式使學生成為被動學習的工具，成為接受教師傳遞知識的容器，學生圍繞教師轉，教師圍繞教材轉，教學圍繞考試轉，學生自主性、創造性都受到抑制。因此，教師必須更新教學觀念，改變“以講為主”的教學模式，明確教師的“教”是為了學生的“學”，要讓學生成為教學活動的全程參與者，教師則是學生自主學習的組織者和指導者。確立了“心中有學生”的思想，才能在教學過程中把學生吸引到教學活動中來，從而帶動學生思想意識的轉變，實現從“要我學”到“我要學”的轉變。

其次，建立良好的師生關系。心理學家羅杰斯認為：“成功的教育依賴于真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧的安全的課堂氣氛。”因此，教師要努力放下師尊，明確自己是學習的指導者、參與者和交流合作伙伴的角色，真正走到學生中間去，走進學生的心靈，賞識學生、尊重學生的需要，面向全體，平等地關注每一個個體，給他們以平等的參與、表現和發展的機會。通過師生平等對話，互相協作，共同學習，共同探索，刺激學生學習的欲望，增強學生的自主意識，使學生健康、和諧發展。

二、真情經營，營造學生自主學習的環境

學生是教學活動的主體。推進素質教育，深化歷史課堂教學改革都要求我們轉變觀念，努力營造利于學生自主學習的良好課堂氛圍，從而切實有效地為學生的個性化發展提供廣闊的空間。蘇霍姆林斯基曾說：“學校里的學習是師生每時每刻都在進行的心靈交觸。”因此，教師必須沖破“說教式”、“滿堂灌”的教學模式，積極創造一種寬松自由，更具人文氣息的教育情境，營造樂學氛圍，讓學生真正感到自己是學習的主體，增強求知欲望，培養學習興趣。在課堂交流中，教師也應減少即時評判，允許一部分學生暫時保留自己并不十分正確的意見，通過教學過程慢慢領會更為正確的見解。如在講述“張衡發明地動儀”這一目內容時，我首先讓學生觀看了一段相關的影片，然后向他們展示地動儀的剖面圖和動態的簡單演示畫面，接著提出問題，將學生分成多個學習小組進行自主、合作、探究式學習：地動儀是如何測出地震方向的？張衡發明的地動儀能夠預測地震嗎？如果不能，那么它的誕生在當時又有什么意義呢？這些問題層層深入、逐步引導，能充分激發學生的探究興趣，吸引他們積極融入教學活動中，突現自身的主體地位，同時還有助于培養他們合作學習的意識，增強其集體榮譽感。

三、授之以漁，教會學生自主學習的方法

首先，教師要善教。新課程不僅表現為教材知識與體系的變化，更突出地體現為教學理念、教學方式手段的轉變，在這一過程中，教師也要樹立終身學習的意識，不斷鉆研知識理論體系、優化教學模式，更要真正了解學情，從而最大限度地提高教學效率。學生自主學習能力的形成必定要經歷一個內化的過程，教師要把著力點放在引導轉化上。“施教之路，貴在引路，妙在開竅”，根據學生思維特點引導學生學會讀書，使泛讀、細讀、精讀相結合，充分運用科學思維方法，理解各知識點之間的內在聯系，使之系統化、理論化，使書由厚變薄，由薄升厚，有效地掌握、積累知識。

其次，努力質疑，打破思維禁區。“學起于思，思源于疑。”教學實際上就是設疑、思疑、釋疑、消疑的過程，教師要善于設疑，巧于設疑，于無疑處設疑，擦出學生思維的火花，從而激活學生的思維，啟迪學生智慧，挖掘學生的潛能，使學生主動去探索，理解和掌握學習的內容，并從中獲得成功的快樂體驗。

如講述中國古代“造紙術的發明與改進”這一內容時，我出奇地引入學生熟知的成語“紙上談兵”，讓學生說出該典故的由來，接著鼓勵他們利用所學知識對前人的這一說法進行大膽的判斷，這與當時的事實是否相符合，這樣既鞏固了所學知識，又有利于激活學生的思維，還能培養及提高他們勇于探索的學習精神。

最后，求異探新，是學生自主學習的重要途徑。從建構主義學習理論的角度看，學生的學習過程就是他們在原有認知結構和知識情境的基礎上，通過“同化”和“順應”這兩種方式接納新知識的過程。這一過程將引發原有認知結構的量變以至質變，重新組合產生新的認知結構。教師要引導學生學會求異，合理想像，打破常規，逆向思維，勇拓新境，能對同一問題進行多角度思考，敢于發表自己的“另類”見解，不唯書，不唯師，不滿足現成的答案，同時要努力開發學生的思維潛能，培養創造欲望，創造意識和創造能力，從而促使其更好地適應知識經濟社會的人才要求。學生的求異創新是自主學習的重要表現和途徑，只有求異，才能對課本知識有更廣更新的理解，才能培養學生發散、變遷、獨特地分析問題和解決問題的能力。標新立異，才能創新，而不墨守成規。

四、鍥而不舍，幫助學生養成自主學習的習慣

從被動學習真正轉變為自主學習，最關鍵的還在于學生自主學習習慣的養成。我國著名教育家陶行知有句名言：“教是為了不教。”良好的學習習慣對于學習方法的優化，知識內容的升華有著不可替代的作用。學生只有養成自主學習的習慣，才能真正全面提高學習品質，最大限度地發揮各種非智力因素，在知識頻繁更替的今天，尋求其生存和發展的空間。

學生自主學習習慣的養成，并非一日之功，而是一個循序漸進的過程。學生只有經過了從接受到內化的質的飛躍，才能使自主學習最終成為自覺行為。如何培養學生的自主學習的習慣呢？一方面，要將學生置于自主學習的氛圍之中，舉一反三，觸類旁通，培養知識的遷移能力，幫助學生在陌生的知識領域獲取知識；另一方面，在學生學習過程中，教師要不斷地發現并糾正學生不當的學習方法和習慣，并根據學生實際，通過有效測試，使學生感覺到自主學習帶給自己的成就感，不斷激發其學習興趣，挖掘其學習潛能。

學習習慣的養成，是自發到自覺的過程，是內外因共同作用的結果。教師要在學習生活中不斷總結反饋，才能真正幫助學生學會學習，為學生可持續發展打下基礎。