淺析英語教學中的創新教育

素質教育的重點是培養學生的創新精神和實踐能力，而課堂作為實施素質教育的主陣地，在實施新課程的過程中，我們教師應該積極轉變教學觀念，結合本學科的特點，改革傳統的教學模式，積極實施新課程，努力培養學生的創新能力?，F結合筆者的教學實踐談點粗淺體會。

一、轉變教學觀念，改革教法，努力學習新課程

傳統的英語教學以教為中心，把學生視為接受知識的容器，強調單向的灌輸，對學生的個性關注不夠，片面強調分數，嚴重壓抑了學生創新與實踐的欲望，往往培養出來的學生只會做題，不會開口說。

全日制義務教育《英語課程標準》，是指導我們英語教與學的綱領性文件，需要我們認真學習、研究，并付諸實踐。如其要求我們要由知識的傳授者轉向學生學習的指導者，充分發揮教師的能動性，培養學生的創新能力。教師要由以“教”為中心轉移到以“學”為中心的軌道上來，由研究教法為主轉而學法、教法并重，使學生學會學習。

教師可以利用先進的多媒體進行教學，充分發揮學生的主動性和創造性。采用課件教學，我們可以充分利用多媒體的優勢，活學活用教科書，把教科書的內容用課件這一形式巧妙地加以穿插安排，以出色的聲音、豐富多彩的圖像去吸引學生的注意力，提高其英語學習的興趣，最大限度地去誘導學生的創造性，讓學生在說中學，在學中說，在實踐中提高英語的聽說能力。

當然，也可以借鑒一些優秀的外國英語教學材料，如國外的一段口語交際或生活對話的場景甚至教學片段，讓學生沉浸在逼真的英語氛圍中，領略英國或美國等國家的自然風光或歷史文化傳統，熟悉其文化習俗，學到地道的英語。

二、培養學生的自主學習能力

傳統的教學模式中，教師的傳授占據了課堂的大部分時間，而應試教育又壓榨了學生自主學習的空間，從而導致學生的自主學習能力長期得不到培養與提高。教學過程實際上是一個教與學的互動過程，兩者不可偏廢，而應緊密結合。

《英語課程標準》致力于學生學習方式的轉變，倡導自主、合作、探究式的學習方式。這就需要我們改變傳統的照本宣科的教學模式，尊重并落實學生的主體地位，不越俎代庖，在學習上不包辦一切，發揚民主，增強學生的參與意識，讓其積極主動去學，而不是被動接受。當然，自主學習的能力不是與生俱來、一朝一夕就能培養成的，它離不開教師的指導，教師的指導也是不可或缺的。我們可以采用以下幾種方法來培養學生的自主學習能力。

情景教學。語言的學習強調培養語感，而語感的形成需要語言環境。要讓學生走進教學的內容中去，教師就要精心組織教學，在特定的語言環境中把語言的運用與學習緊密結合起來。如在講“My classroom”和“Goshopping”時，教師就可以模擬真實的場景，讓學生去實踐，這就讓學生成為主角，在參與中學會如何使用“Where did you put...?”“What do we need...?”和“Howmuch...?”等句型，學生也在go shopping中學會了howto make dialogues in a shop...不過，由于我們并非在真的國外英語環境中學習，而是模擬，一旦其仿真環境消失，學生就會不自覺說母語。因此，在具體的操作中應遵循先模仿后應用、先機械后活用、先語言訓練后交際的原則來安排情景對話。即從呈現機械性訓練，到有意義操練，再到交際型練習，由淺入深，循序漸進地引導學生靈活運用所學知識去解決日常交際問題，學好英語，領悟英語的魅力。

寓教于樂，充分利用教具，搞好課堂活動。我們要改變教師一講到底的習慣，多組織課堂活動，如分小組討論、課本劇編演、演唱英文歌曲等方式，最大限度地激發起學生學習英語的熱情，最大限度地激發起學生創新的潛力。如直觀教具的使用，就減少了母語中介環節，有利于培養學生直接運用英語進行思維。再如把語言操練變為學生的表演和游戲，就會極大地調動和激發學生參與的熱情，在參與中調動起學生自主學習的積極性。

當然，教師也應盡力提高自己的素質，在課堂上盡可能地用英語教學，少用母語，在耳濡目染中最大限度地訓練學生的聽力。此外，還要加強聽說讀寫結合，加強課外指導，讓學生多聽英語廣播或多看英語電視節目等，讓學生聽說英語由課堂上延伸至課下，不斷練習、鞏固、提高。

總之，只要我們積極學習英語新課程標準，轉變教學觀念，不斷地探索新的教法，落實新課程的理念，積極嘗試進行素質教育，就一定能提高學生的英語水平。