淺論中學英語教學中的創新教育

以培養創新精神和實踐能力為重點的素質教育是當今教育改革的主旋律，創新教育是實施素質教育的重要內容，課堂教學則是培養學生創新精神及實踐能力的主陣地。作為一名合格的教師，要不斷通過自己的創新實踐去培養學生的創新精神和實踐能力。那么，我們應如何在中學英語課堂教學中進行創新教育呢？

一、中學英語教學中的弊端

大部分教師課堂教學方法呆板、單一，沿用傳統的教學方法，實施“滿堂灌”，以教師為主、以學生為輔，教學過程過分注重語法和詞匯知識的傳授。這樣教師教起來累，學生學起來更累，更嚴重的是忽略了對學生進行創新精神的培養，阻礙了學生創新思維的發展，不利于學生創新能力的提高。因此，從某種意義上說，這種傳統的教學方法，對教師、學生而言，既是一種體力上的消耗，又是一種精神上的折磨。

二、導致中學英語教學中的創新教育“步履維艱”的原因

（一）主觀原因

1.教師的自身素質

學生創造潛能的發揮和創新意識的培養，關鍵在于教師的啟迪和引導。綜合素質高的教師，在教學中懂得如何進行創新教育。而部分教師自身就缺乏創新性，只會沿用傳統的教學模式，怎么能培養出有創造力的學生呢？

2.學生方面

剛開始學英語時，學生還有一點新鮮感。可隨著學習難度的加大和內容的增多，學生對學習慢慢地就感到沒勁了。有半數以上的學生來學校學習的目的不明確，學習不主動，對他們來說，何苦費那么大的勁去學呢？他們以為，學了用不上，也會很快忘掉的。因此，想學習的學生成績不錯，不想學的學生，教起來簡直是“對牛彈琴”。這樣也導致教師在教學中難以全面施展教學，實施素質教育更談不上了。

（二）客觀原因

1.教育體制改革出現的弊端——“應試教育”仍然存在

應試教育的存在有其深刻的社會經濟、文化、制度、思想、體制和機制等根源，一時難以轉變，這極大地影響了素質教育的實施。

2.社會環境

社會片面追求升學率，人們幾乎把考試作為衡量、評價教育的唯一手段。分數上不去，一邊是事關命運前途的問題，一邊是素質教育的問題，孰輕孰重，整個社會沒有明確。另外，大部分中學生接觸外界或現代化的東西較少，視野不夠廣闊。因此，在學習英語這門外語時，他們沒有真正了解到英語的重要性，畢竟在他們目前的生活環境中幾乎不可能使用到英語。基于以上社會環境的影響，英語教學中的創新教育步履維艱。

三、中學英語教學中創新教育的具體實施

（一）營造寬松的學習環境

要培養創造型人才，就必須建立起良好的學習環境，經常在課堂內外采用肯定性和激勵性評價方式來激勵學生。教師在平時教學中應關愛學生、信任學生、尊重學生，師生間形成民主、平等的人際關系，使學生身心愉悅，有安全感，形成積極向上的精神狀態和健康的心理。只有不斷創設這種寬松、和諧的學習環境，學生的思維才會不受束縛，他們才會自主學習，才可能去探索、去創造。

（二）培養自立探究，巧設創新探索機會

主體性的課堂教學是師生共同參與、相互交流的多邊活動。師生間平等民主合作的交往關系，能使課堂更自由開放、更富有情境性，更利于學生的主動參與。教師在教學的設計和安排上必須更加注意教法新穎有創意，以便更好地調動和發揮學生的主體性，使他們真正成為學習的主角。在英語課堂教學中，我們教師可以采用多種方法，通過多種途徑，引導和激勵全體學生的主動參與、銳意創新。教師在教學過程的設計和安排上要注意發揮學生的主體性，尊重學生的獨立人格，激發學生的探究欲望，想方設法培養其獨立獲得知識、創造性運用知識的能力。

（三）培養學生的參與意識和協作精神

教學中要注意發揮教師的指導作用和學生的主體作用。首先要為學生提供參與教學的機會，不斷激發和引導他們的學習興趣，為他們提供更多思考和創造的時間和空間。

其次，要加強課堂討論，強化學生的競爭意識和創新意識，培養學生提出問題和解決問題的能力。教師應有意給學生留出一定的思考時間，讓學生用英語討論。

再次，將英語游戲引入課堂，在游戲中培養學生的想像力及參與意識。課堂上，要以小組成員合作性活動為主體，以小組目標達成為標準，以小組成績獎勵為評價依據，師生在小組內相互討論、評價、啟發、激勵，從而拓展學生的思維空間，提高學生的創新思維能力。

（四）培養發散思維，提高創新思維能力

有研究表明，討論式、質疑式的教學有利于發散思維、創新思維的發展。要讓學生豐富想像，積極探索求異，堅持獨立見解，這就要求教師要善于挖掘教材中蘊含的創造性因素，通過設疑創設情境，給予每位學生參與的機會。讓學生積極運用所學的知識，大膽進行發散創造。課文教學中，教師要善于設計新穎別致、能喚起學生共鳴的問題，讓學生在獨立思考的基礎上，再進行集體討論，集思廣益。也可以用所教的知識，讓學生自由地求異發散，編寫新的內容。一方面要引導學生經常換個角度看問題，多問幾個為什么，以便從多角度探索求異；另一方面要引導學生廣泛聯想，對學生進行發散性思維訓練；再就是幫助學生歸納、總結，發現新問題。

（五）設疑布陣，激發求知，是創新教育的良好方法

在教學中教師應善于引導學生于無疑處覓有疑，善于激疑，有意訓練學生發現問題的能力。教師可精心設計一組類似的問題，使學生沿著其引導的邏輯思路步步深入，達到恍然大悟、觸類旁通的目的，也可使學生按教師的指導自己去發現、探索，并得出結論。

教師應鼓勵學生質疑問難，培養他們敢于標新立異、別出心裁，敢于逾越常規，敢于想像猜測，敢言別人所未言，敢做別人所未做，寧愿冒著犯錯誤的風險，也不要把自己束縛在一個狹小的思維空間里。

（六）重視學習策略指導，培養自學能力

學習策略指導是優化教育的重要原則。教師不僅要教給學生知識，更重要的是教會學生獲取知識的方法和本領，以適應競爭日益激烈的社會。培養學生自學能力的途徑有：開辦英語角，開展英語演講比賽、英語晚會等形式。通過這些形式，盡可能讓學生動腦、動口、動眼、動手，使他們從中受到激勵、啟發，產生聯想、靈感，增添其創造意向，訓練和培養其創新能力。

總之，學生的學習過程既是一個認識過程，也是一種探究過程。教育的過程本身就是一種探索與創造。英語課堂教學只有學生的主體作用與教師的主導作用很好地進行統一，教師不斷探索課堂教學的新思路、新方法，引導學生發現、探究、解決問題，才能培養學生的開拓精神和創新意識，逐步培養其求異創造能力。我們教師也要在自己的教學過程中不斷總結、創新。