可持續發展教育對中學歷史教師的挑戰

可持續發展教育是落實可持續發展觀最為重要的途徑，同時也是目前國際公認的跨學科、綜合性的教育理念，因此可持續發展教育需要多學科多領域協同實施。歷史學科在滲透可持續發展教育中由其學科領域的廣闊性、歷史學的社會使命感和濃厚的人文教育色彩決定了其在對學生的可持續發展教育中大有可為!對于廣大中學歷史教師來說，將可持續發展教育引入中學歷史課堂意味著將進入一個嶄新的領域，有機遇但更多的是一種挑戰。作為中學歷史教師只有更新自己的知識結構，轉變課堂角色，改變教學方法，才能從容地面對挑戰，抓住機遇。

一、對歷史教師自身知識結構的挑戰

可持續發展教育作為一種全新的教育理念，對教師自身的知識結構提出了新的要求，它要求教師不再局限于單一的知識結構體系，而是要具備一個動態的、復合型的知識結構體系。

1.可持續發展教育對歷史教師自身人文和科學素養提出了新的挑戰。在這里需要指出的是人文和科學素養不是我們一般意義上的社會科學知識和自然科學知識，而是指在科學素養方面更注重科學方法、科學態度和科學精神；在人文素養方面主要注重“人類文化創造的價值和理想”，因為它是“指向人的主體生命層面的終極關懷，是人的現實文化生活的內在靈魂，也是支撐特定文化生生不息向前發展的核心動力”。具備了以上兩個基本要求，我們的老師同時也真正樹立起了可持續發展的教育理念。

2.可持續發展教育對歷史教師專業知識素養提出了新的挑戰。歷史專業知識是歷史教師教學工作的基礎性知識，在可持續發展教育中對歷史教師的專業素養提出了新的要求。首先，歷史教師須對本專業學科知識有更為廣泛而準確的理解；其次，歷史教師要對與歷史學科相關的其他學科的相關點、相關性質、邏輯關系有基本了解，這樣才能與其他學科的教學活動相互協調和配合。

3.歷史教師應了解歷史學科的最新研究成果和趨勢，了解該學科在社會發展中的地位和價值。

4.可持續發展教育對歷史教師教育學素養提出了新的挑戰。歷史教師的教育學素養是由幫助教師認識教育科學規律，掌握學生身心發展特點，改進教育教學方法，增強教學的科學性等方面的知識構成的。面向可持續發展的教師不僅僅是教育的實踐者，而且是教育的研究者，正如聯合國教科文組織在1979年的一份文件中指出的那樣“在當今，教師在教育體系中的作用是教師與研究員的職責趨向一致”。這是時代發展對人才培養的新要求在教師教育科學素養方面的體現，也是評價教師是否具備可持續發展素質的一項標準。

二、對歷史教師課堂角色轉換的挑戰

首先，歷史教師應成為學生學習的引導者，這是由可持續發展教育的特征決定的。可持續發展是以過程為導向，而不是以結果為導向。它把教育和學習作為生活中所固有的一部分，使教育主動地并有機地與社會聯系起來，強調學而不是教；強調歷史教師需要將自己的角色定位在引導者上，不再單純是知識的傳授者，而更應成為學生學習方法、學習態度和學習習慣的指導者，同時做到尊重差異性，尊重多樣性，尊重創造性；強調在教學過程中創設豐富的教學情境：激發動機、培養興趣、活躍思維，提升學生學習歷史的能力，也要引導學生進行參與式、探究式、討論式、體驗式等多種方式的學習，進一步提高學生的可持續發展意識。

其次，歷史教師應成為歷史教學的研究者。可持續發展教育給教師提出的挑戰是多方面的，歷史教師只有把自己定位在研究者上，才能增強教育過程中發現疑問的敏銳性，加強研究解決問題的深入性和科學性，概括、升華教育實踐經驗的及時有效性，提高搜集、整理、利用各種資料的選擇性，以及掌握教育科學的方法等。

三、對歷史教師傳統教學方法的挑戰

長期以來中學歷史占主導的教學方式，可以用一句話加以概括：大班授課、教師和課本為中心、講述為主。但僅如此已經滿足不了可持續發展教育的要求，應提倡新的更適合的教學方式、方法。

研究性學習在觀念上的平等、開放、民主，在過程中的自主、體驗、個性，在形式上的生動、多樣、有趣，使其成為體現可持續發展教育核心思想的有效的教學方法，它既是實現可持續發展教育目標的手段，本身也是可持續發展教育的組成部分。這種“研究”學習模式不是教師把現成的結論告訴學生，而是學生在教師的指導下自主發現問題、探究問題、獲得結論的一個過程。在“研究”學習的歷史教學過程中，要少“說教式”而多“開放式”，鼓勵學生積極思考、自主學習，能做出獨立的判斷，使學生有解決問題和做出決定的機會。教會學生進行批判性思維和求異思維，學會交流與合作。為了達到上述目標，需要中學歷史教師對教學的方式、方法有較大的甚至是根本的變革。例如：部分打破大班授課的方式，變分散課時為適當集中課時，便于開展探究式學習活動；減少教師講課量，穿插學生討論、辯論、分組學習等活動；鼓勵學生在課堂對教師提問；參與國家或地區的有關環境的活動計劃；進行角色扮演等等。

可持續發展教育是素質教育的重要內容，也是新一輪教學改革深入進行的重要體現。但對于廣大中學歷史教師來說，可持續發展教育還處在起步的階段，如何開展可持續發展教育，如何為可持續發展教育做好各項準備工作還在不斷地摸索、實踐中，通過本文論述，希望能為廣大中學歷史教師提供一些有益的借鑒。