在研究性學習中不斷創新

讓學生終身受益的東西是什么?是在學習階段掌握了一定的知識嗎?不是！是學習成績優異名列前茅嗎?也不是！我們應當明確“未來的文盲不再是不識字的人，而是沒有學會怎樣學習的人”，所以，學生終身受益的東西應該是在掌握了一定知識的基礎上，學會如何學習，如何創新。筆者從事中學歷史教學十多年，對如何培養學生在研究性學習中的創新能力，做了一些探討和實踐，下面談一些體會和想法。

一、抓住脈絡進行研究。“抓住脈絡”就是教師用三言兩語點出新授知識中的若干要點，引導學生閱讀思考，促使其在閱讀中抓住知識脈絡，研究主要問題。這與傳統的講授法大有區別。講授法非常注意按時間、空間循序漸進，授完后才看見主要脈絡。上述方法卻具有一定的跳躍性，它是在學生充分閱讀研究后學生自己抓住主要脈絡的。開始時學生不太習慣，長期使用可以克服惰性，開拓思路，引發思維，激發研讀興趣，形成良好習慣，達到極佳效果。例如；“五四運動”這一內容的教學先點出事件起因、運動主力、結果和意義等，學生在閱讀思考中目標明確，反映稍快的同學幾分鐘之內便可得要領，整個課文的脈絡很快就裝入腦中，而后面的學習就游刃有余了。

二、抓住重點進行研究。學生對新授內容梗概已掌握，但不見得就—定能抓住重點。教師必須適時地點出問題，引導學生思考研究，得出自己認為正確的答案。學生有了一定心理準備和知識準備后，其發言的積極性、主動性、準確性的比例必將大增，但教師必須充分地讓學生自我研究、討論、回答，決不能在答不出時包辦代答，或答不準時簡單地糾正代答。研究重點問題是一堂新授課中學生知識升華的關鍵，要充分調動學生的主觀能動性，兼顧多數，清清楚楚地予以界定，真正讓學生的認知在研究學習中從感性上升到理性高度。

三、抓住疑難點進行研究。一節新課，重點問題解決了，某些學生還會有一些疑難。釋疑解難就是在教師充分了解教材的難點，了解學生接受能力、理解能力的前提下逐層點撥，引導學生思考、討論、研究，由易到難漸次理解。釋疑過程中，要注意充分發動學生質疑、設疑、究疑、解疑，這才能扎扎實實地解決問題，培養自學與研究創新能力。例如，對“洋務運動”如何評價是一個難點，必須引導學生從洋務派的主觀愿望和客觀作用上進行剖析：洋務派主觀目的是“師夷長技以自強，”進行自救性改革。但由于引進西方科學技術，客觀上卻刺激了中國資本主義的產生，民族資產階級的出現，無產階級隊伍的擴大。由于中國民用工業興辦，必定部分地抵制外國經濟勢力的擴張。通過這樣逐層分析研究，漸次得出結論才能真正釋疑解難。茅塞頓開，增強學生的創新精神。

四、走出誤區的研究。“走出誤區”是指出學生的理解失誤或以后容易失誤的問題，引導學生得出正確的結論。它分為直接點誤和預防點誤兩方面。直接點誤貫穿于教學各層次中，是教師對學生隨時出現的錯誤進行及時糾正。而預防點誤則是教師對學生以后容易出現的思維誤區和動手方面的失誤予以提前預防的一種手段，即防患于未然。例如，在近代中國眾多不平等條約中，增開南京為通商口岸是《天津條約》中的內容而學生很容易誤為《南京條約》的內容；又如增開天津為商埠是《北京條約》中的內容，學生又可能誤為《天津條約》的內容，如果我們提前予以預防，此類失誤大可避免。長期運用點誤研究手法，學生們不斷總結，能自己解決許多問題。誤區研究必須以學生自我研究，自我發掘為主，才能真正避免出現許多誤區，提高學習效益。

五、畫龍點睛的研究。“畫龍點睛”的意思就是引導學生歸納整理一節課或一階段學習的主要內容，分析研究史實的因果關系，使知識脈絡更加清晰，重點更加突出，內容更加簡明。例如在“第二次鴉片戰爭”這一內容的教學即將結束時引導學生按原因、過程、結果及影響等問題列出表格使整個內容重點躍然紙上，一目了然并深深印入腦海。學生形成了歸納整理的習慣后，對許多未授課程都能夠提前予以歸納整理。長此以往，學生的創造能力必然大大增強。

六、縱橫思考研究。此方法就是在有利于承前啟后的基點上精心設計一些縱橫思考性的問題，讓學生在課余時間進行探討研究，促使其形成良好的自學習慣。例如，我在授完“資本主義列強侵略中國的幾次大的戰爭”之后，給學生出了一道“近代中國是怎樣逐步陷入半殖民地半封建社會的深淵”的思考題，學生經過互相探討，最后得出的結論是：1840年鴉片戰爭后中國開始進入半殖民地半封建社會；第二次鴉片戰爭使中國半殖民地化程度進一步加深；甲午中日戰爭后帝國主義掀起了瓜分中國的狂潮，中國社會半殖民地化程度大大加深；1900年八國聯軍侵略中國并于次年簽訂《辛丑條約》后，中國完全陷入了半殖民地半封建社會的深淵。應該說這是基本正確的結論。

由于在課堂教學中經常運用“點引式教學法”，推動學生進行研究性學習，充分調動了學生的智力因素和非智力因素，因此，學生綜合分析歷史問題和動手解決歷史問題的能力大為提高。如在2007年我校舉行的一次歷史綜合展中，本人所教的學生拿出的作品式樣之多，一部分價值之高出人預料。自繪歷史地圖、歷史小論文、自編歷史故事、古品仿制，簡直是應有盡有，受到了學校老師和同學的好評。

事實充分說明，大力推行研究性學習是培養學生創新精神，提高創新能力的有效途徑，而“點引式教學法”則是推行研究性學習的最佳方法。它能開發學生智力，增強實踐能力，提高綜合素質，真正使學生在學習中研究，在研究中學習，在學習研究中創新，掌握終身受益的學習方法。