談談歷史教學中的情感教育

歷史課的教學過程，既是傳授知識的認知過程，又是開啟學生心靈的情感過程。情在從知到行的轉化過程中起著重要的中介作用。列寧說得好：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有人對于真理的追求。”歷史課的教學過程，就是知、情、信、意、行諸要素的變化過程，情對人們的行為起著巨大的作用。在教學中，若師生雙方心意相通，便較易完成教學目標；若雙方情感交流發生阻礙，那么知識的交流也會受影響。因此，通過溝通思想，轉變學生情緒應重視以下幾個重要環節。

一、注重科學性，堅持以理服人，在“透”字上下功夫

歷史教學不應只停留在死記史實、生吞理論上，而應著重從教材的邏輯結構上，從知識間的內在聯系上，從不同年級學生的層次水平上考慮，盡可能把歷史事實的來龍去脈講透。同時鼓勵學生多問幾個為什么，注意引導學生運用唯物辯證法去加深對史實的理解。這樣，增加了知識的可信度，使學生心服口服，從而激發學生的求知欲，調動他們的學習積極性、主動性，從思想上把歷史課真正當成一門科學來認真對待。在這種情況下，教與學的對立就容易得到統一。

二、增加趣味性，盡量做到以情感人，在“活”字上下功夫

歷史教學中，教師要始終滿懷激情，以此感染學生，調動學生的情緒，使學生的思維和智力活動處于興奮狀態。同時，除了講授課本上的粗線條的史實外，還應補充一些學習細節，生動活潑地陳述史實，深入淺出地講清道理，使學生感覺到學習的趣味性。課堂“活”起來，師生之間的感情就容易溝通，情感共鳴就能產生，學生對老師的信任感就能增強，教師就更能發揮在情感教育中的導向作用，從而促進教學的有效進行。在備課時，為每節課確定幾個興奮點，使學生在課堂上“活”起來。

三、寓教于樂，在“樂”字上下功夫

配合教學，開展多種形式的教育活動，提高學生的自我教育能力，從而促進教學，這也是一個非常有效的手段。組織學生認真參加學校的每項活動、社會調查，義務勞動、野炊活動，同時，還組織辯論會、演講會、故事會、詩歌創作朗誦會、歌曲欣賞會、歷史漫畫展評等活動，還成立了“歷史島”課外活動小組，專門介紹與討論學生感興趣的話題。學生在活動中不僅增長了知識、才干，而且感受到無比樂趣。一系列的活動，激發和增強了學生的參與意識，提高了學生的自我教育能力，從而推動了教學工作。

四、理論聯系實際，在“用”字上下功夫

學生一般對歷史課文都比較迷信，把它看作是“死”的東西，認為學歷史沒多少實際用途，故在學習歷史過程中缺乏一種“活力”。因此，歷史教學必須強調結合實際，引導學生學會運用所學知識去分析問題。在課堂教學中舉例時應注意結合國內外形勢及各種熱門話題去分析，組織學生分小組輪流定期向全班同學介紹國際國內大事的相關歷史背景，促使學生主動去關心祖國前進步伐和世界風云變幻，增強了學生的歷史時空感，使他們真正體會到只有具備一定的歷史知識，看問題才能更深刻、更長遠，體會到掌握歷史知識的重要性。我們在對改革開放的評價問題、黨的領導在新時期的作用和實現問題、中東問題、中日中美關系等一系列問題上，通過學習和討論，基本上達成共識。同時，還注意聯系學生實際。有很多學生都反映在學習了人類歷史的曲折過程和偉大人物的艱辛道路以后，在如何對待困難與挫折、順境與逆境、理想與現實等問題上收獲很大，給自己增添了前進的信心和動力。感覺學習歷史知識很有必要，并產生強烈的求知欲望。師生親近感的增強大大推動了教學工作的順利開展。

五、堅持正面教育，在“育人”上下功夫

教書一定要與育人相結合，歷史課的特殊地位和作用更應如此。首先，學生的成績可以有差距，但決不能以此把學生劃分等級，更不能歧視差生。任何人都是需要肯定的。成績差距只能說明一方面的問題，而且也不是絕對的。對成績好的學生，在充分肯定成績的同時，要提出新的要求，如進一步培養和提高分析、解決問題能力的要求，避免盲目驕傲；對成績不理想的學生，除幫助他們明確學習目的，端正學習態度外，還要盡力去發現其閃光點，及時給予肯定，從而調動他們的學習積極性，增強他們的學習信心。有些“差生”思想特別活躍，但只要能激發他們探討問題的興趣，事實證明也能在某種程度上促進他們的學習。另外，堅持正面教育，除了以理服人、以情感人外，還要允許學生保留個人看法甚至是錯誤意見。歷史課雖然擔負著思想教育任務，但思想教育決不是光靠歷史課就能解決的，更不是一朝一夕的事情。因此，歷史課教學過程中還要處理好客觀歷史知識和主觀歷史知識、教材的思想觀點與學生認識水平之間的矛盾。鼓勵學生暢所欲言，并幫助其分析歸類，科學推理，不斷提高學生認識水平；也可讓學生互相交換意見，促使其主動、積極思考問題，探求知識，拉近師生間的情感距離，樹立學生自信心，充分發揮其學習的主觀能動性。